大班教師對在角色游戲中使用文字的看法探究

吳衛(wèi)杰邱學青

（1江蘇寧誼文化實業(yè)有限公司，南京，210036）（2南京師范大學教育科學學院，南京，210097）

·課程與教學·

大班教師對在角色游戲中使用文字的看法探究

吳衛(wèi)杰1邱學青2*

（1江蘇寧誼文化實業(yè)有限公司，南京，210036）（2南京師范大學教育科學學院，南京，210097）

通過問卷和訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，大班教師一般都認為，在角色游戲中使用文字，可以達到彰顯角色游戲主題，記錄角色游戲過程和美化角色游戲環(huán)境的效果。但是，對于在角色游戲中使用文字對幼兒讀寫興趣萌發(fā)的作用及其效果，以及文字使用和幼兒發(fā)展關(guān)系的定位，很多大班教師認識不清。據(jù)此，研究者提出了相關(guān)建議。

角色游戲；文字使用；教師

游戲是讀和寫的開始。〔1〕已有研究發(fā)現(xiàn)，含有豐富文字材料的游戲環(huán)境可以促進幼兒書面語言意識的發(fā)展。〔2-4〕Carol（1994）的研究表明，文字材料中的支持性信息和有經(jīng)驗的他人（教師）的支持有助于幼兒讀出游戲環(huán)境中的文字?！?〕Lee（1989）對臺灣地區(qū)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，他們對環(huán)境中的文字具有很高的理解性，能基于已有經(jīng)驗、情境中的線索及已有對文字的認識，認讀環(huán)境中的文字。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！?〕可見，環(huán)境中的文字信息對幼兒的影響及如何恰當?shù)匕l(fā)揮這種影響的問題，已逐漸受到社會及學界的重視。

研究者在幼兒園觀摩時發(fā)現(xiàn)，教師在一日生活和學習、游戲活動中事實上已提供了大量文字材料。相比于小班和中班，大班教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境、準備游戲材料時，文字材料的投入比例更高。那么，大班教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境和準備材料時，對文字使用持怎樣的看法？在具體實施過程中，教師又是如何發(fā)揮文字材料的作用的？為此，研究者通過調(diào)查了解、分析教師的看法，并嘗試基于研究結(jié)果提出相關(guān)的教育對策。

一、研究對象與方法

研究者采用目的抽樣和方便抽樣方法，選取N市2所幼兒園的7名大班教師為研究對象，探究其對在角色游戲中使用文字的看法。本研究中的文字是指應(yīng)用于角色游戲環(huán)境中的，打印、復印或手寫產(chǎn)生的純文字，包括漢字和英文。

研究者采用問卷法和訪談法收集資料。研究者自編問卷，以了解教師對在角色游戲中使用文字的普遍看法。問卷編好后，請專家、教研員、園長和部分教師參與修改，并根據(jù)小樣本調(diào)查結(jié)果對問卷進行進一步的修改，最終形成正式問卷。將問卷隨機發(fā)放給N市開展角色游戲的大班教師，共發(fā)放問卷100份，回收79份，回收率為79%。回收的問卷中，有效問卷64份，有效率為81%。在初步整理問卷的基礎(chǔ)上，研究者圍繞自己希望深入了解的問題又擬出了訪談提綱，對2所幼兒園的7名大班教師進行了正式訪談，并在他們組織開展角色游戲活動的間隙對其進行了非正式訪談。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，教師對于在角色游戲中使用文字的看法主要可歸納為以下幾方面。

（一）關(guān)于在角色游戲環(huán)境中使用文字

有教師認為，在角色游戲環(huán)境中使用文字，是一種約定俗成的做法。例如，“當你在設(shè)計一個版面時，自然而然地想放文字進去，這可以說是一種習慣性的做法”。也有教師認為，將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的文字應(yīng)用于角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，是對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)。

（二）關(guān)于文字在角色游戲中的具體作用

有教師分析道，文字在角色游戲中的作用從高到低可以是：表明活動主題、標志和提示、記錄和展示、裝飾和美化環(huán)境。

表明活動主題是指教師用文字表達活動主題。標志和提示是指利用文字劃分游戲活動區(qū)域，例如，“可以讓幼兒知道這里是娃娃家，那里是醫(yī)院”“讓觀摩者知道我們班設(shè)有哪些區(qū)域”。記錄和展示是指通過文字“記錄角色游戲過程”“展示角色游戲中的幼兒表現(xiàn)”。裝飾和美化環(huán)境是指在設(shè)計角色游戲環(huán)境時，嘗試采用各種字體美化游戲環(huán)境。

（三）關(guān)于文字的信息傳遞功能

1.便于成人了解角色游戲中的幼兒

觀察發(fā)現(xiàn)，角色游戲環(huán)境中的文字有大半是指向成人的（見圖1），也就是說是為了方便成人，包括家長、教師、參觀者、園長、評估者等，了解游戲中的幼兒。

圖1 角色游戲環(huán)境中文字的指向?qū)ο?/p>

2.沒有必要為便于成人理解而特意使用文字

有教師認為，只要幼兒能夠理解角色游戲環(huán)境中的種種圖示，就沒有必要為便于成人理解而特意使用文字。

“我在幼兒園的一天”游戲區(qū)域旁，貼有一張流程圖，上面有幼兒畫的六幅圖，內(nèi)容從左到右依次是：向老師問好，吃點心，上課，吃飯，睡覺和家長接幼兒回家。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，畫出了自己在幼兒園一天中的學習與生活流程，且會根據(jù)這幅流程圖在這個區(qū)域里游戲。研究者詢問幼兒這些圖片的含義，幼兒均能準確講出。在隨后對教師的訪談中，有教師說，“有領(lǐng)導說要給圖配上文字，以便于成人理解，但我們認為，只要幼兒能理解圖片的含義，就不必再標注文字了”。

（四）關(guān)于角色游戲中的文字與幼兒

1.教師對在角色游戲環(huán)境中通過文字萌發(fā)幼兒讀寫興趣的看法

《綱要》及全語言教育理念均強調(diào)，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，可提供一些有意義的文字，以引導幼兒關(guān)注日常生活中的常見文字。在訪談中，有5名教師認為，在角色游戲環(huán)境中使用文字，有利于萌發(fā)幼兒對文字的興趣。有教師提到，“不僅僅在角色游戲中，在任何游戲中運用文字，都是對幼兒進行早期閱讀教育的一種方式，而且這種影響是潛移默化的”“在角色游戲環(huán)境中配上文字，可以讓幼兒自然而然地認識這個字，并對這個字產(chǎn)生興趣”。由此可見，教師對于在角色游戲環(huán)境中通過文字萌發(fā)幼兒的讀寫興趣是持肯定態(tài)度的。

對于如何維持和激發(fā)大班幼兒對文字的興趣，有3名教師認為，可以通過平時的圖書閱讀、識字游戲、主題活動和生活活動進行。只有1位教師認為，可以在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動過程中潛移默化地萌發(fā)幼兒的讀寫興趣。可見，大部分教師雖然在觀念上認同角色游戲環(huán)境中的文字具有萌發(fā)幼兒讀寫興趣的作用，但并沒有深入思考在實踐中該如何將兩者有機結(jié)合起來。

2.教師對在角色游戲環(huán)境中通過文字萌發(fā)幼兒讀寫興趣效果的看法

根據(jù)訪談及問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，對于角色游戲環(huán)境中的文字，幼兒通常會加以關(guān)注，知道文字是用來做什么的，偶爾也會讀一讀、問一問。幼兒對角色游戲環(huán)境中各類文字的關(guān)注程度由高到低依次是：商品目錄（如，價目表、點菜單等）、角色身份牌（如，游戲牌、“小醫(yī)生”身份卡片等）、區(qū)域名稱、操作流程（如，流程圖、線路圖等）、規(guī)則或通告（如，宣傳標語等）、學習成果展示（幼兒作品中的文字）、活動過程記錄（記錄幼兒游戲表現(xiàn)、游戲情節(jié)等的文字，如，參觀記錄、投票活動記錄等）和收納整理標志（游戲材料收納盒上的文字標志，如，積木區(qū)標志、超市貨物分類標志等）（見圖2）。另外，幼兒對圖文形式的標志（如，小吃店價目表）關(guān)注程度最高，其他依次是純圖片形式的標志（如，銀行的開關(guān)門標志）、純文字形式的標志（如，身份卡片）?？偟膩碚f，教師認為，在角色游戲環(huán)境中，可以指導幼兒游戲操作的、與游戲情節(jié)相關(guān)的、圖文并茂的文字標志，最受幼兒關(guān)注。

圖2 幼兒對角色游戲環(huán)境中各類文字的關(guān)注程度

然而，關(guān)于角色游戲環(huán)境中的文字對萌發(fā)幼兒讀寫興趣的作用，教師認為不大。也即，幼兒也許會關(guān)注到游戲中的文字，但不會因此萌發(fā)讀寫興趣。

3.教師對角色游戲環(huán)境中的文字與幼兒關(guān)系的定位

有教師認為，根據(jù)大班幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗水平，可適當?shù)刈屍浣佑|一些簡單的文字，例如，可借助游戲環(huán)境潛移默化的影響，萌發(fā)其對文字的興趣；也有教師“談字色變”，一提到文字與早期閱讀的關(guān)系，他們就會立刻表明立場，“我們幼兒園不會涉及這么小學化的東西”；在創(chuàng)設(shè)與文字有關(guān)的環(huán)境時，有教師認為，由于幼兒不認識字、不會寫字，設(shè)計工作應(yīng)完全由教師承擔；也有教師坦言，她們從來沒有考慮過這個問題。

三、討論

研究結(jié)果表明，教師在觀念上認同角色游戲環(huán)境對萌發(fā)幼兒的作用，但在實踐中并沒有將其當作萌發(fā)幼兒讀寫興趣的途徑。這可能與教師對角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和讀寫興趣萌發(fā)二者之間的關(guān)系認識不全面，以及對幼兒文字意識的內(nèi)涵認識不足有關(guān)。

（一）角色游戲環(huán)境與幼兒讀寫興趣萌發(fā)

確實，“關(guān)于將游戲和讀寫萌發(fā)融合在一起的爭議是相當明顯的”?！?〕但已有大量研究表明，幼兒的讀寫能力很大程度上是在置身于有大量書面語言的環(huán)境中時自然而然得到發(fā)展的?！?〕幼兒在正式學習識字和書寫前，能從環(huán)境中習得一些漢字，〔9〕且能夠?qū)沫h(huán)境中習得的漢字變成自己能書寫的文字。〔10〕教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲情境時，往往會基于幼兒生活經(jīng)驗，設(shè)置一些與日常生活相關(guān)的具體情境。文字被以一種自然的方式鑲嵌其中。〔11〕已有研究認為，游戲環(huán)境中對幼兒具有實質(zhì)意義（非裝飾性作用）的文字，能向幼兒傳達出讀寫是其生活中必不可少的一部分的內(nèi)涵?！?2〕角色游戲環(huán)境中豐富的文字材料，如區(qū)域標志、菜單、價目表、操作流程等，能讓幼兒“主動假設(shè)、驗證、發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識”，〔13〕從而促進幼兒讀寫興趣的萌發(fā)。可以說，角色游戲環(huán)境為幼兒觀察、嘗試和練習讀寫技能提供了機會。〔14〕

幼兒根據(jù)外出旅游的經(jīng)驗，在“旅行團”游戲中加入了“收錢”這一項內(nèi)容。之后，登記處不斷有人來問，到某地要多少錢。于是“導游”準備制作一張價目表，但因不會寫字，就用圖畫表示地名。例如，到上海就畫東方明珠塔，到海南就畫椰子樹，到北京就畫天安門，然后用數(shù)字表示價格。后來，“導游”看見了展板上的文字，就“依葫蘆畫瓢”，用漢字來表示地名了。不認識這些漢字的“游客”，經(jīng)詢問導游之后，理解起來也毫無壓力了?！?5〕

在上述案例中，為方便“游客”了解價格，“導游”產(chǎn)生了制作價目表的動機。在制作過程中，幼兒觀察、模仿展板中的漢字，用漢字來代替圖畫表示旅游地名。這個案例說明，是游戲情節(jié)的發(fā)展激發(fā)了幼兒書寫的興趣，從而為幼兒提供了有效的、有目的的以及在適合的現(xiàn)實情境中使用文字的機會?！?6〕

（二）幼兒文字意識的內(nèi)涵

幼兒對文字的興趣包括前閱讀、前書寫、前識字三個方面。劉寶根認為，學前兒童的前識字核心經(jīng)驗包括對符號和文字功能的意識、對符號和文字形式的意識、對符號和文字規(guī)則的意識?！?7〕在對符號和文字功能的意識方面，核心經(jīng)驗是能夠理解其功能和意義，包括“知道符號和文字能夠表達一定的意義。知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言記錄下來，理解文字和符號跟口頭語言之間的對應(yīng)關(guān)系”?！?8〕例如，幼兒雖然不認識字，但知道角色游戲中每個區(qū)域的名稱對應(yīng)的是什么游戲；知道價目表中的圖和文字是對應(yīng)的。有關(guān)符號和文字形式的意識方面，核心經(jīng)驗有“知道文字與圖畫和其他視覺符號是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成”。〔19〕有關(guān)符號和文字規(guī)則的意識方面，核心經(jīng)驗包括，獲得漢字閱讀的規(guī)則（如從上往下、從左往右、字體之間有間隔）、漢字的組成規(guī)律以及基于情景、語法、部件線索等策略習得一些有關(guān)漢字的經(jīng)驗。對于角色游戲環(huán)境中的文字，幼兒可能會讀、會問、會尋找。在讀、問、尋找的過程中，幼兒可借助自己已有的文字經(jīng)驗對文字進行再認，從而理解文字的記錄功能，或?qū)⑽淖峙c口頭語言對應(yīng)起來。這說明，角色游戲環(huán)境中的文字對幼兒具有一定的作用。

四、建議

（一）重視游戲環(huán)境中文字的讀寫萌發(fā)作用

幼兒的語言學習包括學得和習得兩種，習得是幼兒自然而然地學習和使用語言的過程。游戲能最大程度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗習得經(jīng)驗的需要。如能為幼兒創(chuàng)設(shè)具有豐富文字材料的游戲環(huán)境，讓幼兒在真實的情境中體驗文字的意義，了解文字的功能和作用，幼兒也就能自然而然地習得語言，并可能能在游戲情境中自發(fā)地開展書寫活動。

因此，教師要重視游戲環(huán)境中的文字對萌發(fā)幼兒讀寫興趣的作用。教師要認識到，幼兒的學習是一個整體性的、情境性的過程，要重視在游戲活動和不同領(lǐng)域內(nèi)容的活動中滲透與文字相關(guān)的經(jīng)驗。教師不宜一味地反對幼兒學習文字，而應(yīng)將文字學習與幼兒經(jīng)驗遷移、游戲情節(jié)發(fā)展等結(jié)合起來。

（二）在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，提供生活化的、功能性的文字材料

在游戲情境中，基于情節(jié)發(fā)展的需要，幼兒可能會使用到一些文字，例如，需要了解區(qū)域名稱和角色種類。通過反復游戲體驗，幼兒可能會逐步理解文字可能的含義。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，可結(jié)合情節(jié)及幼兒發(fā)展需要，適時適地地提供一些生活化的、功能性的文字。

（三）在組織開展游戲活動時，滿足幼兒用文字進行表達的愿望

“具有書面表達的愿望和初步技能”是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒書寫能力發(fā)展的目標。教師在組織開展游戲活動時，宜關(guān)注幼兒表現(xiàn)出來的對文字的興趣，并為其創(chuàng)造表達的機會，借此豐富其書寫體驗，必要時給予適當?shù)闹笇А?/p>

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Wu Weijie1，Qiu Xueqing2
（1Ningyi Cultural Industry Co.，Ltd in Jiangsu，Nanjing，210036）
（2College of Educational Science，Nanjing Normal University，Nanjing，210097）

By using interviewing and questionnaire，the researchers found teachers generally believe that，the usage of print in role play circumstance can highlight the theme，record the process，and beautify the role play environment.However，many teachers have contradictory views in regard to the effect of print usage in role play circumstance in promoting children’s literacy interest，and the relationship between children and print.The authors put forward some suggestions.

role play；print usage；teachers

G612

A

1004-4604（2015）09-0019-05

*通訊作者：邱學青，博士，南京師范大學教育科學學院教授，E-mail:xueqingqiu@sina.com