中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課評(píng)價(jià)機(jī)制研究

陳艷梅

摘 要：近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視和大力扶持，職業(yè)教育迎來了良好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，中等職業(yè)教育也蓬勃發(fā)展，特別是中職的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)展現(xiàn)出了良好發(fā)展勢(shì)頭，但同時(shí)也面臨著檢驗(yàn)人才培養(yǎng)能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建和完善適合中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)特色的評(píng)價(jià)機(jī)制體系對(duì)于深化職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，適時(shí)為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高質(zhì)量的服務(wù)型人才具有一定的意義。本文就中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課評(píng)價(jià)機(jī)制改革進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：中職 廣告設(shè)計(jì) 專業(yè)課程 評(píng)價(jià)機(jī)制

一、中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

一直以來，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式都是沿襲普通教育的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式僅僅根據(jù)學(xué)期末的一次考試和考試的最終結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性的總結(jié)評(píng)價(jià)，只是片面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位，忽略了評(píng)價(jià)的功能作用，即忽略了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷性功能以及評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)和督促的作用，不利于學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)職業(yè)教育的大環(huán)境，中職學(xué)校必須進(jìn)行調(diào)整改革，改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是專業(yè)課的評(píng)價(jià)機(jī)制：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)過程的量化考核;形成小組互助式合作評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的督促作用;因材施教，實(shí)施差異性分層次的評(píng)價(jià)模式;實(shí)行職場(chǎng)環(huán)境測(cè)試，使學(xué)生能充分體驗(yàn)感受職場(chǎng)的環(huán)境，能真正適應(yīng)將來的就業(yè)。

二、專業(yè)課評(píng)價(jià)機(jī)制研究前景

隨著社會(huì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的深刻影響之后開始逐漸復(fù)蘇，就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻，各行各業(yè)對(duì)社會(huì)從業(yè)者的要求也越來越高，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家中、高級(jí)實(shí)用型人才的重要任務(wù)，要想培養(yǎng)出動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、上崗操作快的廣告設(shè)計(jì)人才，必須要結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生既能學(xué)以致用，又能充分挖掘?qū)W生的潛力;必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生不需要“再培訓(xùn)”就能直接上崗，迅速適應(yīng)崗位需求，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、專業(yè)理論課和技能課評(píng)價(jià)內(nèi)容改革

多年來，隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)也不斷地對(duì)教材進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試和改革，但還不足以適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)的需求，這同時(shí)也決定了中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容僅僅依附于教材，更容易脫離就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)的需求，不能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于課程管理秉承著“統(tǒng)一專業(yè)理論課，精選核心的課程，放開崗位實(shí)踐課程”，其中基礎(chǔ)理論課是必學(xué)的也是專業(yè)必修的課程，而廣告設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的設(shè)計(jì)軟件課程屬于核心課程也是該專業(yè)課程的關(guān)鍵所在，崗位實(shí)踐課程是學(xué)生應(yīng)具備的崗位實(shí)踐能力及崗位的職業(yè)素養(yǎng)等等，都體現(xiàn)了本專業(yè)的專業(yè)特色，所以應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位職業(yè)能力，改革廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、專業(yè)課評(píng)價(jià)新機(jī)制研究

中職學(xué)校都普遍采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核模式，這種模式已不能適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)對(duì)人才的需求。因此應(yīng)該大膽改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使之能真正適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)行業(yè)和就業(yè)的需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

1.實(shí)行學(xué)習(xí)過程量化考核，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和督促功能

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，課堂的表現(xiàn)與收獲應(yīng)該作為專業(yè)課評(píng)價(jià)的重要一項(xiàng)，這樣就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的量化考核中，教師通過觀察和記錄學(xué)生的出缺勤，課堂提問，小組討論練習(xí)過程以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)過程做出考核評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)其在課堂中的主體地位，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生良性循環(huán)。

2.形成小組互助合作評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

小組互助合作評(píng)價(jià)模式，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)和作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生分組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)合作互幫互助，小組內(nèi)部，組長(zhǎng)帶動(dòng)組員，優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)，互相督促，共同進(jìn)步。同時(shí)在小組合作的過程中，小組成員通過團(tuán)結(jié)合作逐漸形成了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索創(chuàng)新的良好職業(yè)素養(yǎng)，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，。

3.因人施考，實(shí)施分層次評(píng)價(jià)

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)教授加德納提出了多元智力理論：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。由此可見每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)客觀、科學(xué)公正地評(píng)價(jià)不同的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)時(shí)因材施教，評(píng)價(jià)時(shí)因人施考，依據(jù)學(xué)生不同個(gè)體的能力差異，把考核內(nèi)容分層次，允許學(xué)生自主選擇適合自己能力水平的考核內(nèi)容，最后教師把學(xué)生不同層次的考核按照相應(yīng)的比例進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)同意某些相對(duì)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)其他的可以發(fā)揮自己能力且與本專業(yè)相關(guān)的其他項(xiàng)目進(jìn)行代替。通過這樣的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

4.學(xué)用結(jié)合的評(píng)價(jià)

學(xué)生在校期間的每個(gè)學(xué)期都舉辦一些大型活動(dòng)，且每次活動(dòng)都要與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)，比如插圖設(shè)計(jì)、宣傳畫、招貼畫的比賽等等，盡量讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己才華的平臺(tái)，同時(shí)活動(dòng)的這些作品也可以成為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的自薦材料，為將來的實(shí)習(xí)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.崗位職業(yè)能力評(píng)測(cè)

學(xué)生將來要成為廣告設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解他們將來所要從事的工作和所要生存的職場(chǎng)環(huán)境，不能局限在教室內(nèi)，要走到行業(yè)中去，在職場(chǎng)的崗位中學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校還可根據(jù)國(guó)家教育部的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合崗位需求，由廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和企業(yè)廣告技術(shù)人員共同制定適合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)考核的內(nèi)容和崗位職業(yè)能力的目標(biāo)，實(shí)行模塊評(píng)測(cè)制度。在考核的過程中，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐崗位上進(jìn)行體驗(yàn)感受，教師和企業(yè)的技術(shù)人員依據(jù)崗位職業(yè)能力目標(biāo)，在職場(chǎng)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能進(jìn)行考核，進(jìn)而來評(píng)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到崗位職業(yè)能力目標(biāo)以及崗位職業(yè)技能的熟練程度等，使學(xué)生充分了解自己將來要從事的職場(chǎng)工作環(huán)境及應(yīng)具備的崗位職業(yè)技能。

五、小結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在國(guó)家政策的大力扶持下，職業(yè)教育也逐漸得到了人們的認(rèn)可，迎來了前所未有的發(fā)展的春天。作為職業(yè)教育人，應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，大膽地改革創(chuàng)新廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)和就業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，因材施教、因人施考，使學(xué)生健康、和諧、全面地發(fā)展，成為社會(huì)和行業(yè)所需的優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安娜.中職學(xué)生現(xiàn)狀分析與考核方式改革[J].科教論叢，2008（4）.

[2]叢宏.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的四大法寶[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（6）.

[3]邱楊中.論中職教育廣告設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新改革[J].成功教育，2012（8）.

（作者單位：葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）