中職學(xué)生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及對(duì)策

曹小平

摘 要：中職生在學(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)不明確，就業(yè)時(shí)往往盲目從眾，還有的甚至放棄了學(xué)業(yè)等等，這些都是自我效能感低的具體體現(xiàn)。本文以南通地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解和掌握中職學(xué)生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自我效能感 現(xiàn)狀調(diào)查 中等職業(yè)學(xué)校

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中對(duì)自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己或在大多數(shù)程度上相信自己有足夠的能力去完成任務(wù)。職業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為能力的知覺(jué)或?qū)_(dá)成職業(yè)行為目標(biāo)的信心或信念。中職生在學(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)不明確，就業(yè)時(shí)往往比較盲目從眾，還有的甚至放棄了學(xué)業(yè)等等，這些都是自我效能感低的具體體現(xiàn)。為使中職生在就業(yè)前奠定前期準(zhǔn)備，我們對(duì)當(dāng)前中職生職業(yè)效能感現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)研，了解和掌握中職學(xué)生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上明確影響中職學(xué)生職業(yè)自我效能感的形成和發(fā)展因素。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

2012年我們先后組織了本地區(qū)中職生職業(yè)效能的問(wèn)卷調(diào)查或訪談、座談，分為在校學(xué)生和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生兩大類，涵蓋了機(jī)械、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、電子、服裝五大專業(yè)的男女生。共發(fā)放各類問(wèn)卷365份，收回352份，接受訪談的共有五大類189人，涉及的學(xué)校有四星級(jí)、三星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校，行業(yè)辦學(xué)以及民辦職業(yè)學(xué)校共9所。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談，我們較為全面地了解了本地區(qū)中職生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，廣泛地了解了社會(huì)、用人單位對(duì)中職業(yè)生自我效能感培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、看法及建議等第一手資料信息。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查結(jié)果

（1）中職生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)查首先主要圍繞中職生的擇業(yè)效能感和就業(yè)壓力方面。擇業(yè)效能感包含自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃、問(wèn)題解決等5個(gè)因子，被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況從“根本沒(méi)有信心”到“完全有信心”的5級(jí)評(píng)分中選擇答案。就業(yè)壓力分為職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、求職競(jìng)爭(zhēng)、自我認(rèn)識(shí)定位、就業(yè)心理預(yù)期、缺乏求職幫助共5個(gè)因子，被試者根據(jù)自身情況從“無(wú)壓力”到“壓力很大”5級(jí)進(jìn)行評(píng)分。調(diào)查顯示，擇業(yè)效能感方面，中職學(xué)生由于收集信息的能力差，對(duì)自我評(píng)價(jià)低，目標(biāo)篩選能力差，雖有制訂計(jì)劃，但遇到問(wèn)題還是不知如何解決。就業(yè)能力方面，中職學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)壓力大，職業(yè)自我定位和就業(yè)心理預(yù)期較高，職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)有壓力，而且缺乏求職幫助。

（2）中職生職業(yè)自我效能感培養(yǎng)的途徑。在調(diào)查和訪談中，分別向教師與學(xué)生，針對(duì)目前中職學(xué)生自我效能感培養(yǎng)途徑的看法進(jìn)行了調(diào)查，主要分目標(biāo)性、榜樣示范性、成功體驗(yàn)、環(huán)境建設(shè)四個(gè)因子。調(diào)查顯示，在培養(yǎng)過(guò)程中，我們以目標(biāo)性的培養(yǎng)偏多，環(huán)境建設(shè)和榜樣的力量正好，而成功的體驗(yàn)偏少。

（3）中職生職業(yè)自我效能感的認(rèn)可情況。對(duì)于中職學(xué)生目前的職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀是否符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，是否得到社會(huì)各界的認(rèn)可。我們對(duì)調(diào)查五大類人員也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分非常認(rèn)可、認(rèn)可、不太認(rèn)可和不認(rèn)可五級(jí)。調(diào)查顯示，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)為認(rèn)可，而企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)都非常認(rèn)可。

2.結(jié)果分析

（1）信心不足，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在職業(yè)選擇過(guò)程中只是集中在幾家單位，而不注重具體崗位的職能。這些往往透露出學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，信心不足，而這是職業(yè)自我效能感低的具體體現(xiàn)。

（2）目標(biāo)設(shè)置不符合個(gè)體，降低職業(yè)自我效能感。很多中職生在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，要么設(shè)置過(guò)高難以達(dá)到，要么沒(méi)有明確的目標(biāo)，這些都是降低職業(yè)自我效能感的因素。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定必須要有可操作性，符合個(gè)人實(shí)際，能指導(dǎo)和激勵(lì)自身不斷奮進(jìn);要合理具有挑戰(zhàn)性，從易著手，了解自己，了解專業(yè)，制定實(shí)實(shí)在在的發(fā)展措施，既要能實(shí)現(xiàn)又要能經(jīng)過(guò)真正的努力。目標(biāo)要長(zhǎng)遠(yuǎn)并有漸進(jìn)性，引領(lǐng)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有方向和動(dòng)力。

（3）擇業(yè)效能感直接影響學(xué)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)過(guò)程中，很多學(xué)生在就業(yè)前的準(zhǔn)備不充分。在職業(yè)過(guò)程中對(duì)于目標(biāo)的篩選、計(jì)劃的制訂、信息的搜集等沒(méi)有做過(guò)前期的準(zhǔn)備，因此在職業(yè)過(guò)程中自然形成一定的就業(yè)壓力，在就業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)出壓力較大、信心不足的特點(diǎn)。特別是沒(méi)能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)選擇放棄。

三、調(diào)查結(jié)論與啟示

1.缺少學(xué)校的環(huán)境熏陶

中職生要想減輕心理壓力必須從提高職業(yè)自我效能感入手。我們可以在學(xué)校平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，與企業(yè)接軌，讓學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)到企業(yè)文化和企業(yè)管理模式，讓每位同學(xué)體驗(yàn)企業(yè)中的不同崗位，熟悉在企業(yè)中每個(gè)崗位都有存在的必要性。不管學(xué)生的技術(shù)水平如何，也總能找到一個(gè)自己合適的崗位。這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的職業(yè)自我效能感。

2.缺乏成功體驗(yàn)

中職生在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中往往注重學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的培養(yǎng)，以我們身邊的典型事例為教學(xué)榜樣，鼓勵(lì)他們來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。很多學(xué)生明白這個(gè)道理，但在具體的實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有很好的持久性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己努力往往得不到自己想要的結(jié)果，而且很多學(xué)生一直成績(jī)較差，沒(méi)有得到過(guò)成功的感覺(jué)，所以對(duì)于成功的渴望不是很熱切。這類學(xué)生的職業(yè)自我效能感較低。

3.缺少教師教育教學(xué)的一貫引導(dǎo)

在職業(yè)學(xué)校中，由于很多老師對(duì)中職生職業(yè)自我效能感的認(rèn)識(shí)不夠，在平時(shí)的培育中更多的是蜻蜓點(diǎn)水式教育，隨意性較強(qiáng)。因此我們通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，讓所有的教師教育教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)自我效能感的培養(yǎng)。在職業(yè)指導(dǎo)中，我們還可以通過(guò)樹(shù)立成功的榜樣、積極的言語(yǔ)勸導(dǎo)等方式，比如我們可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與優(yōu)秀人物具有某些特征的相似性，樹(shù)立身邊成功的榜樣，增強(qiáng)學(xué)生自我效能。再比如，師生之間和朋友之間言語(yǔ)鼓勵(lì)，以及個(gè)體的自我說(shuō)服、自我激勵(lì)來(lái)消除或減弱那些對(duì)個(gè)人職業(yè)自我效能感造成的損傷，激發(fā)信心，促進(jìn)職業(yè)自我效能感的發(fā)展。

4.學(xué)生自身原因

中職生在職業(yè)過(guò)程中主要由于信心不足，職業(yè)定位不準(zhǔn)確，特別學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇和職業(yè)困惑的時(shí)候，都伴有較大的職業(yè)困擾，特別是在就業(yè)時(shí)多次受挫，嚴(yán)重影響其就業(yè)心理。沒(méi)有職業(yè)認(rèn)同感，也就不可能形成職業(yè)態(tài)度。我們可以通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握積極的歸因方式，使個(gè)人消除在歸因過(guò)程中自我輕視的偏見(jiàn)，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)歸因?yàn)樽约旱哪芰团?，將自己的失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而改變消極的自我評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己積極方面的東西，重構(gòu)積極健康的自我形象，增強(qiáng)自信心。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）