臺灣地區(qū)技職教育對大陸職業(yè)教育的幾點啟示

臺灣地區(qū)技職教育對大陸職業(yè)教育的幾點啟示

杜麗萍，孫百鳴

(哈爾濱職業(yè)技術學院，哈爾濱150081)

【摘要】文章結合作者在臺灣亞東技術學院、東南科技大學學習的經歷，論述了臺灣地區(qū)完善的技職教育體系、先進的全人教育理念、敬業(yè)博學的教師隊伍、精專實用的課程地圖、完善的證照考核制度等特點，提出了作者的幾點體會及對我國大陸職業(yè)教育發(fā)展的幾點啟示。

【關鍵詞】臺灣技職教育;教育理念;啟示

【中圖分類號】G719．1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)10-0092-03

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．10．025

【收稿日期】2015-06-13

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“中高等職業(yè)教育課程銜接體系研究”，課題編號為ZJB1214004

【作者簡介】杜麗萍(1976—)，女，黑龍江人，碩士，教授，研究方向為職業(yè)教育;孫百鳴(1963—)，男，黑龍江人，碩士，教授，研究方向為職業(yè)教育。

臺灣地區(qū)職業(yè)教育簡稱為“技職教育”，臺灣職業(yè)教育的規(guī)模和層次隨不同時期的經濟發(fā)展水平而有所不同，臺灣職業(yè)教育的宗旨是配合經濟建設需要培養(yǎng)技術專門人才。臺灣地區(qū)職業(yè)技術教育發(fā)展經歷了四個階段: 20世紀50年代以前，農業(yè)職業(yè)院校需要的大量的職業(yè)技術人才來自初中教育畢業(yè)生;之后，隨著臺灣產業(yè)調整及優(yōu)化，工業(yè)發(fā)展作為臺灣地區(qū)的支柱產業(yè)，需要的大量技術人才是來自于高中階段的畢業(yè)生;臺灣在20世紀60年代后不斷發(fā)展外向型工業(yè)經濟，二年制的高等職業(yè)院校不斷出現(xiàn)，為外向型產業(yè)經濟提供了需要的高層次技術人力資源，與此同時五年制的?？聘呗毥逃粩喑霈F(xiàn);到了20世紀70年代，自主性技術密集產業(yè)在臺灣加速發(fā)展，推動了職業(yè)教育的本科應運而生。職業(yè)教育為臺灣成為經濟發(fā)達的“亞洲四小龍”之一奠定了基礎。

一、培訓研習的幾點收獲

百聞不如一見，百見不如一體驗。通過在臺灣亞東技術學院與東南科技大學兩周的培訓考察給我

留下了深刻的印象。培訓過程中，從技職教育體系到教師的創(chuàng)意教學方法、職業(yè)教育與人文教育的整合、技職學院學生的職涯發(fā)展、技職教育的科系整合，使我深刻地感受了全人教育理念、敬業(yè)博學多技的教師團隊、精專實用的課程地圖、優(yōu)秀的組織文化、良好的校園文化、完善的證照考核制度。正是臺灣技職教育獨特的教學模式融合了先進的育人理念、優(yōu)秀的教師隊伍、適用的教學設備、精專實用的課程，使臺灣技職教育備受世界職教界關注。

1.完善的技職教育體系

臺灣地區(qū)技職教育與一般教育分流，從職業(yè)學校到?？?、再從技術學院到科技大學，包括中等職業(yè)教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育五個層次，構成完整職業(yè)教育體系，與普通教育體系并行發(fā)展。完善的技職教育體系主要從以下幾方面體現(xiàn):

一是職業(yè)教育與普通教育并重并立。職業(yè)教育構建立交橋式體系，學生從普通初中升到中職高職然后可以讀本科，直到攻讀到碩博士學位，職業(yè)教育與普通教育只是類型之別。二是技職教育與普通高等教育可以貫通。各高一級學校會根據(jù)生源，開展學前培訓，幫助完成基礎知識的學習。三是技職教育學制多元，科類多樣。四是回流教育管道暢通目前各類高等技職學校除開設有夜間部、進修部及各類在職班外，還附設有進修學院、專科進修學校開設各種班別，提供給社會人士在職進修。臺灣技

職教育學制如圖1所示。

2.先進的全人教育理念

臺灣地區(qū)技職教育倡導“知識與品德兼顧、科技與人文結合、理想與實踐融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合、天道與人道合一”的全人教育宗旨，提出“專業(yè)與通識教育的平衡、學養(yǎng)與人格的平衡、個體與群體的平衡、身心健康的平衡”的全人教育目標。許多科技大學都設立了通識教育中心。通識教育中心一般包括體育、軍訓、思想品德、人文素質、心理健康、藝術類課程。各校通識教育中心都重視學生理論與實踐相結合，大多都有較好的條件使學生能夠學以致用。

3.敬業(yè)博學的教師隊伍

臺灣地區(qū)技職院校的教學團隊強在教師學歷較高。如臺灣東南科技大學教師226人，其中教授18人，助理教授77人(博士學位)占教師總量的33%。教師基本上都有海外留學經歷，有企業(yè)工作經歷和豐富的教學實踐經驗、項目開發(fā)設計經歷;有相當數(shù)量的教師來自于企業(yè)。院校還通過建章立制，定期組織教師到企業(yè)進行實踐鍛煉研修，鼓勵教師利用業(yè)余時間深入企業(yè)與企業(yè)開發(fā)項目，進行實踐鍛煉，不斷更新知識，提高實踐能力。同時，還積極聘請有技術有經驗的企業(yè)專家到學院擔任兼職教師，從企業(yè)引進項目，為學生完成實踐課程的教學。敬業(yè)博學的教師隊伍，使教師具有高超的科技開發(fā)能力，真正做到產學研一體。

4.精專實用的課程地圖

課程地圖是技職教育的課程建設實施的方向標，通過課程實施的地點、時間、內容等要素及其聯(lián)系，向學習者、教師、督導人員、教務人員提供指導。課程地圖在建設的過程中，以學生為本為理念，同時滿足產業(yè)需求，利用現(xiàn)代的信息技術，校外的教育主管部門、“勞委會”、雇主、畢業(yè)校友，校內的校長、系主任、教師、職員、學生及家長等，共同開發(fā)，參與到課程地圖設置的過程中。

課程地圖不是一成不變的，要根據(jù)產業(yè)結構的變化、市場需求及科系整合不斷更新完善。

5.完善的證照考核制度

擁有完善的職業(yè)證照制度和多元的文憑體系無論是教師還是學生都可獲得不同領域的各類證照，職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間可以等值互換。臺灣的職業(yè)證照可以通過統(tǒng)一的職業(yè)證照技能鑒定考試取得。每個高職院校都可以設置證照考核點。同大陸一樣，臺灣高職院校的學生畢業(yè)時，需要取得畢業(yè)資格證書和職業(yè)證照，實施雙證書制度。此外，臺灣還規(guī)定具有證照資格的技術工作者積累若干年的工作經驗之后，可以獲得相應的同等學歷資格。臺灣技職教育重視技能大賽的參與，寓賽于學，加強證照管理。

6.翻轉課堂顛覆傳統(tǒng)教學模式

翻轉課堂教學模式是臺灣技職教育的新教學模式。傳統(tǒng)的講練教學模式已經不存在了，亞東技術學院充分利用信息手段，使學生在家完成知識的學習，課堂變成了教師與學生之間，學生與學生之間互動的場所。它所“翻轉”的有如下內容:做到了以學生為主體，教師為輔助答疑解惑;轉換了教師和學生的角色;巧妙地將網絡學習與面對面的教學、新知識與技能的學習以及應用遷移有機地結合起來。

7.充滿活力的圖文信息館所

圖書館是大學不可或缺的知識引擎。亞東技術學院等技職院校的圖書館，均突破了傳統(tǒng)的以館藏書量為主的圖書館發(fā)展模式，營造人性化的閱讀學習空間，把靜態(tài)資料中心辦成生機勃勃的學習中心圖書館有功能各異的學習區(qū)、研討室、信息技術區(qū)等，創(chuàng)造單獨學習空間，由教師提供學業(yè)咨詢，就業(yè)指導等。擺設裝潢方面也比較人性化，甚至提供躺臥空間。與傳統(tǒng)圖書館相比，形式開放，以人為本。

8.與時俱進的科系整合與轉型

臺灣經濟的發(fā)展決定了科系的設置。東南科技大學黃仁清研發(fā)長介紹了日制時期的職業(yè)教育、臺灣的教育政策與經濟發(fā)展，介紹了臺灣技職教育的十五大群科。同時，講授了如何強化教師教育實務教學能力的做法，鼓勵技專新聘專業(yè)科目教師應具一定年限實務經驗，并將執(zhí)行成效納入私校整體發(fā)展獎補助指標;強化現(xiàn)任技專教師實務教學能力，建構完善技術報告升等機制，推動技專校院教師參與實務研習活動等。臺灣的科系建立，是根據(jù)臺灣經濟的發(fā)展確定的，并且不斷地更新科系，所有的科系教師隨著科系的整合，不斷地知識更新，體現(xiàn)了一專多能的教學團隊。

二、培訓研習的體會與建議

1.三點體會

第一，臺灣職業(yè)教育發(fā)展的成熟度很高，社會認可度高，兩岸同根同源，語言相通，非常適合大陸職業(yè)院校交流學習與合作。

第二，臺灣職業(yè)教育特色鮮明，值得我們深思和學習。如:在臺灣地區(qū)技職教育中，人文教育融入到整個職業(yè)教育過程中;大力推廣課賽結合的教學模式，有效激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造力;教師注重產學研合作，實踐中強化學生的動手能力，提高就業(yè)競爭力;臺灣地區(qū)有一整套職業(yè)證照供各專業(yè)學生考取，專業(yè)證照是學生就業(yè)的敲門磚;臺灣地區(qū)倡導多元跨界學習，機械專業(yè)的教師，帶領學生向醫(yī)療器械與智能化診療設備方向跨界，取得了豐碩的研發(fā)成果;學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃非常務實，由多專業(yè)教師進行指導，貫穿在校學習期間的始終。

第三，與臺灣地區(qū)職業(yè)院校合作，未來前景廣闊，如:互派遣短期游學學生、留學生，交換生;引入臺灣職業(yè)教育的課程及教師，互派教師短期交流學習;引入臺灣的認證體系，豐富內地證照考取的途徑等。

2.六個建議

第一，建議政府加強職教體系建設。大陸應該中職與高職，職業(yè)教育與本科教育、成人教育相貫通培養(yǎng)“立交橋”式職業(yè)教育體系，這是加強職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育成效，形成學習型社會和終身教育體系的重要舉措。盡管大陸職業(yè)教育改革取得了一定的成果，但與臺灣相比，大陸的職業(yè)教育體系尚未完善，還沒有構建起真正的“教育立交橋”。

第二，借鑒全人教育理念加強學生綜合素質培養(yǎng)。臺灣技職教育倡導“知識與品德兼顧、科技與人文結合、理想與實踐融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合、天道與人道合一”的全人教育宗旨，提出“專業(yè)與通識教育的平衡、學養(yǎng)與人格的平衡、個體與群體的平衡、身心健康的平衡”的全人教育目標。對于我校來說，正值骨干院校驗收階段，我們應當加強人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)通識教育，提高學生的綜合素質，職業(yè)素養(yǎng)。

第三，加強師資培養(yǎng)培訓，出臺鼓勵政策，實行績效評價。一是形成教師隊伍建設的管理制度和管理文件，根據(jù)專業(yè)要求出臺新教師聘用條件，規(guī)定要求具有1年或以上企業(yè)實踐經歷的教師做專任，完善專業(yè)教師實踐鍛煉考核管理辦法，提高雙師素質認定評比條件，由參觀性鍛煉逐步轉向頂崗鍛煉、參與到企業(yè)的技術研發(fā)攻關、技術服務等項目中去;二是加強與企業(yè)合作，特別要搞好新產品研發(fā)和研究橫向課題的合作，促進教師逐步積累科研開發(fā)能力;三是加強投入出臺獎勵激勵制度，為教師及教學管理人員提升業(yè)務能力提供便利條件;四是注重績效考核制度的執(zhí)行程序，注重新教師的教育教學方法和職業(yè)教育的理論培訓，逐步建立教師動態(tài)管理考核制度，促進教師自我發(fā)展、自我提高。

第四，突出課程建設的實用性。借鑒臺灣教育改革中積累的經驗，推動高職院校教育教學改革臺灣技職院校建立了兼顧教學與就業(yè)的新型教育模式，充分體現(xiàn)了“做中學、學中做”務實致用的辦學特色，這是臺灣高職教育的優(yōu)勢與特點所在。將全人教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程中，把通識課程、專業(yè)課程及證照認證課程融入到人才培養(yǎng)方案中，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

第五，重視雙證制度，建立完善的認證體系。開展專業(yè)崗位職責和職業(yè)能力分析，明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標，引入行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范來制定課程標準與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)崗課證融通的教材。與臺灣合作考取電子等方面的證照。

第六，提高學?？蒲泄リP、研發(fā)、應用能力。在臺灣，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，各高職院校在教師隊伍建設上下了很大的功夫。不少教師具有雙師素質，教師不但水平高而且實踐經驗豐富。不少教師能從企業(yè)拿到課題研究項目。教師提出“社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣人才”的辦學理念，通過課程整合、系際協(xié)助、資源共享等措施，提高產學研水平，建立健全教師引進保障機制，高技能人才兼任教師講授實踐技能課程的機制，以及教師到相關行業(yè)企業(yè)的實踐制度和定期更新知識的培訓制度，建立績效考核評價制度，真正培養(yǎng)出一專多技、專業(yè)綜合應用能力強的師資隊伍。

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(編輯/趙曉東)