教師培訓跟進指導的本質(zhì)與策略

教師培訓跟進指導的本質(zhì)與策略

宋嶺，靳超

(西北師范大學教育學院，蘭州730070)

【摘要】教師培訓就是教師的學習過程，學習成果轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐不僅需要教師自己積極反思和行動，更需要有效的后續(xù)跟進指導服務。跟進指導應該關(guān)注教師關(guān)注的問題和教師的課堂教學、教學實踐和經(jīng)驗的學習，指導教師根據(jù)具體情況應用所學并發(fā)揮輻射作用。教師培訓的跟進指導應是培訓“過程”的重要一部分，更是培訓效果轉(zhuǎn)化的有效途徑，應采取可行的策略，把跟進指導落到實處。

【關(guān)鍵詞】中小學教師;教師培訓;跟進指導;策略

【中圖分類號】G451．2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)10-0081-03

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．10．022

【收稿日期】2015-05-14

【作者簡介】宋嶺(1990—)，男，河南泌陽人，碩士研究生，研究方向為課程與教學論;靳超(1992—)，男，河南開封人，碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

“國培計劃”的頒布與實施表示了我國對提高中小學教師整體素質(zhì)的決心，但是培訓的實際效果并不理想，學員返校后并不能有效地實踐自己所學，跟進指導也一直成為學員認可度較低的項目。因此，我們有必要、也應該認真思考跟進指導的應有之義:應該跟進什么?怎么合理有效地進行跟進?

一、跟進指導的必要性

1.跟進指導是培訓“過程”的一部分

培訓的跟進指導應該是培訓過程整體的重要組成部分。很多教師只是停留在“知道”的層面，只認為跟進是培訓的一部分，但未納入到培訓的“過程”之中。這樣的思維會讓很多人有“集中培訓結(jié)束后培訓任務就完成了”的意識，認為跟進是培訓過程之后的事情，是一種輔助性的措施。一旦有這樣的觀念，培訓結(jié)束后，培訓機構(gòu)和學員們就會有“任務完成”的意識，自然就放松了下來，輕視培訓的跟進，象征性地帶過和應付了事。從認識上改變原有的觀念，把培訓的跟進看成是培訓過程的一部分，跟進指導未結(jié)束，培訓就未完成，培訓機構(gòu)和學員都仍然會處于任務的執(zhí)行中，學習繼續(xù)、培訓繼續(xù)。

而培訓機構(gòu)似乎也這么認為，不然怎么會在學員返校之前就頒發(fā)“結(jié)業(yè)證書”呢!試問這些學員是怎么完成培訓任務而結(jié)業(yè)的?又是通過了哪些觀察與測試?只是因為在時間上完成了應有的課時在課程上習完了預備的內(nèi)容，按時上交學習總結(jié)，最后提交結(jié)業(yè)小論文嗎?結(jié)業(yè)的考核應通過長期觀察學員的教學行為、態(tài)度等方面上的變化及其對學生和周圍教師、環(huán)境的影響全面地評價學員的學習成績。所以，培訓機構(gòu)在設(shè)計培訓方案和實施培訓的過程中，就應視跟進指導為培訓的一個重要部分。

2.跟進指導是培訓效果轉(zhuǎn)化的有效途徑

培訓效果的轉(zhuǎn)化要求培訓機構(gòu)實施有效可行的跟進指導服務。集中培訓能讓學員在短期內(nèi)接觸到大量的新教育教學理念、方法、技巧等，是一種方便省時的培訓形式，但是這種短期內(nèi)高強度的集中培訓學習，接觸到大量的信息不可能在短時間內(nèi)理解吸收、同化重構(gòu)變成自己的教育教學理念，不能指導自己的教學實踐。教師培訓理論轉(zhuǎn)化為實踐需要經(jīng)過“理解—認同—相信—行動”四個階段，大多數(shù)學員都停留在“理解—認同”階段，沒有真正的相信認同即同意、認可，是表面的相信，相信是深度的、發(fā)自內(nèi)心的、不由自主的相信和信任。從“認同”到“相信”不僅需要在授課時提供大量的真實的有明顯效果的案例，還要學員自己去嘗試，自己親身去做了才會真正地相信。從“相信”到“行動”需要學員有積極的工作激情，還要有自由寬松的環(huán)境、校長的支持與鼓勵等。且學員的返校實踐面臨的是不同的學生、不同的校長、不同的學校和地域環(huán)境。怎么因地制宜地應用所學，不僅需要學員返校后積極行動實踐、反思，而且需要學科專家和培訓機構(gòu)的有效實際的跟進指導的支持，才能學以致用，有效地轉(zhuǎn)化學習成果。

二、跟進指導的內(nèi)容

1.指導教師對經(jīng)驗的學習

教師培訓即教師學習，教師培訓就是幫助教師學習，幫助教師學會學習。而成人的認知過程以經(jīng)驗學習為主，對成人來說，在社會生活中和教學中積累的經(jīng)驗為學習提供了豐富的資源，學習活動不是以指導教師的傳授為主要途徑，而是更多地借助學習者的經(jīng)驗來理解和掌握知識。［1］所以，培訓不僅僅是培訓者的經(jīng)驗傳遞，而且需要培訓者關(guān)注教師的教學經(jīng)驗，通過跟進來指導教師關(guān)注、學習自己的教學經(jīng)驗。很多教師不能發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不同，不會總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，所以教學成了日復一日枯燥無味的“撞鐘”。培訓的跟進就是要指導教師注重發(fā)現(xiàn)每天教學中的不同和新的問題，反思自己教學的得失，總結(jié)教學的經(jīng)驗，把提煉的經(jīng)驗作為指導自己教學實踐的個性化教育教學理論，并在教學中不斷更新、修正，豐富自己的教學經(jīng)驗，以適應不斷變化的學習者和教學情景。

2.指導教師解決實際問題

成人的學習主要以解決問題為目的。成人的學習目的在于直接運用所學的知識來解決當前的現(xiàn)實問題，所以教育活動對成人而言應該是一個十分明確的學以致用的過程，他們能針對社會生活中的具體問題進行學習，也有通過學習來解決現(xiàn)實中問題的強烈愿望。［2］教師關(guān)注的是自己的教學和課堂，是真實性的教學問題，所以，如果教師培訓中的內(nèi)容不能解決教師教學中的實際問題，那么教師就會失去培訓的興趣。這就要求培訓者關(guān)注教師的教學實踐，以真實的教學問題為導向，進入教室，對真實性的問題進行有針對性的指導。這樣，學習者從探索具有復雜性、整體性和挑戰(zhàn)性的真實教學任務中獲取經(jīng)驗，有利于他們建構(gòu)起針對具體情況的問題解決圖式。［3］最終目的是通過指導教師解決實際教學中的問題來幫助教師建立起自己的教學方法。

另外，理論和實踐之間的張力促使學科專家和培訓機構(gòu)關(guān)注學校的教育實踐，這體現(xiàn)了從務實的角度上直面具體的學校教學實踐，試圖把一般的理論與豐富的教學實踐相結(jié)合，以“教師為本”，解決教師實際教學過程中的問題與困惑。［4］教師的教學實踐就是真實的學習情景，通過指導教師的教學實踐，解決教學實踐中的困難與問題，總結(jié)實踐中的有效經(jīng)驗，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。所以，教師培訓必須了解教師的實際工作情況，從中小學教師的根本利益出發(fā)，關(guān)注教師實際關(guān)注的具體問題，幫助教師成為“學習型教師”，這才是有效的教師培訓的應有之義和應施之舉。

3.關(guān)注培訓的長期效果

目前的教師培訓機構(gòu)的跟進指導一般是通過電話或者郵件跟教師聯(lián)系，要求教師提交一下自己對培訓的感受、建議和實踐中出現(xiàn)的問題，大部分教師能積極進行反饋，但是培訓機構(gòu)的管理人員卻不予針對性的解答，而且這些反饋能讓培訓專家和學科專家看到的幾率就更小了。跟進指導不僅僅是讓教師反饋，對教師進行檢測評價，跟進指導重要的是要關(guān)注教師的運用情況，教師自身授課、態(tài)度、行為等方面的改變，就是應該跟進觀察、檢驗、評測，通過觀察學生學習業(yè)績、態(tài)度、興趣的變化和對學校、社區(qū)的影響，來判斷培訓的實際效果，關(guān)注培訓的長期效果。利用反饋以完善長期培訓實效評測體系，以發(fā)現(xiàn)不足找出薄弱環(huán)節(jié)，確定努力方向。

機器人學是為塔里木大學本科機械電子工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前教學過程以教學大綱為指引，用傳統(tǒng)的教師灌輸式教學為學生講授課程內(nèi)容，學生課后死記硬背。事實證明，這種教學方法限制了學生的創(chuàng)新潛力，形成思維定式，未能激發(fā)出學生的敏銳思維和創(chuàng)新動力，從而影響了學生理解掌握課程的主要知識點，同時對學生的動手操作能力及創(chuàng)新技能培養(yǎng)造成一定的影響[3]。經(jīng)深入調(diào)研分析歸納，教學中發(fā)現(xiàn)一些突出問題。

三、跟進指導的策略

1.協(xié)調(diào)遠程培訓和校本培訓

一期完整有效的培訓應該包含所有有利于培訓效果轉(zhuǎn)化的形式，而不是獨立的一種。每種培訓形式都有它自己的優(yōu)勢，我們要根據(jù)需要選擇一種合適的培訓形式，以一種培訓形式為主，充分利用其他形式的優(yōu)勢彌補主培訓形式的不足?，F(xiàn)在最有效的、最普遍采用的就是集中培訓，集中培訓的跟進指導不可能、也不現(xiàn)實讓學科專家多次地進入一線學校指導教師的教學實踐，但可以讓培訓機構(gòu)和學科專家對教師進行遠程的跟蹤指導，并與其交流，解決實踐中的問題。另外也要充分利用校本培訓的優(yōu)勢，這也是教師所在學校利用培訓資源的一個機會教師所在學校協(xié)助培訓機構(gòu)監(jiān)督、幫助教師實踐，并提供良好的外部環(huán)境。也可以在參訓教師所在學校進行校本培訓，擴大培訓的影響范圍，充分利用培訓資源。校內(nèi)共同交流、研討、實踐，形成教師的學習共同體，共同促進、相互影響，激發(fā)教師的學習激情形成一個學習型的校園氛圍。

2.調(diào)動縣級教師進修學校參與跟進指導

縣級教師進修學校是縣級區(qū)域內(nèi)以促進教師素質(zhì)提高為主要任務的業(yè)務機構(gòu)，其主要任務是研究繼續(xù)教育特點，遵循繼續(xù)教育規(guī)律，開展繼續(xù)教育活動。［5］所以，縣級教師進修學校有條件也有責任輔助其他教師培訓機構(gòu)完成培訓任務，推進教師培訓很多情況下，國家級、省級教師培訓不可能也不現(xiàn)實長期深入到中小學去指導教師的教學實踐，所以，縣級教師進修學校應該協(xié)助其他培訓機構(gòu)進行深入具體的跟進指導服務，提供適時、直接的指導服務和教學幫助。另外，2011年教育部頒布的《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作意見》中要求“將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，充分發(fā)揮區(qū)

縣教師培訓機構(gòu)的服務與支撐作用。促進縣級教師進修學校與相關(guān)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用?！保?］所以，我們應該充分發(fā)揮各種培訓形式的優(yōu)勢，充分調(diào)動各級培訓機構(gòu)的積極性，形成一種長期有效的教師培訓機制。

四、跟進指導的實施辦法

1.鼓勵培訓專家和學科專家深入一線課堂

一方面，定期組織學科專家和優(yōu)秀的骨干教師深入中小學講學，在理論指導下進行示范性教學，指導組織教師進行討論交流。另一方面，學科專家與教研人員一起走進課堂，實地觀察教師上課，對教師的教學實踐進行點評，糾正教學中出現(xiàn)的問題，解決實踐中遇到的困難，指導教學的開展。通過這樣的個性化的、有針對性的指導，引導教師理解自己的教學，反思自己的教學，進而慢慢地形成指導自己的一套教育教學理論和教學方法，指導自己的教學實踐。

2.利用電話訪問、電子郵件交流

互留聯(lián)系方式。培訓機構(gòu)要定期用電話或電子郵件對教師進行回訪和問卷調(diào)查，向教師了解實際教學中真實情況和進步情況，及時了解培訓成效，獲取反饋的資料，指導教師進一步學習和教學實踐。也可以保存反饋信息，整理后對以后的教師培訓提供幫助。

3.建立網(wǎng)絡交流平臺

可以在培訓之初建立一個網(wǎng)絡分享交流平臺，充分利用現(xiàn)代交流工具的便利性，比如QQ群。交流平臺里應包含某項培訓的所有參與者，包括各類培訓者、各級組織管理者、參訓者。在群里，教師之間可以隨時分享學習和實踐經(jīng)驗，和專家培訓者交流、研討問題，也可以定期發(fā)起主題研討會。培訓機構(gòu)要定期提供、更新網(wǎng)絡學習資源和教學資源供教師閱讀學習。

4.布置返校任務，用“任務”驅(qū)動教師行動

任務應該是切實可行的、具有較強的操作性，最好是可檢查、可評測的。比如讀什么書，實踐培訓的某些方法等，完成后可以通過網(wǎng)絡上傳實踐情景圖片，實踐反思記錄等，也可以把任務的完成納入培訓學業(yè)之內(nèi)，制定一些具體的任務，定期完成、上交培訓機構(gòu)，培訓機構(gòu)對教師進行評價和指導。任務驅(qū)動教師繼續(xù)學習、思考，培養(yǎng)教師終身學習的習慣。

5.從制度上確立跟進指導的地位，其中最有效的辦法就是改變評價考核機制

教育部已經(jīng)把培訓的跟進指導列入對承擔國培項目培訓機構(gòu)評估的指標體系，但是，這只是對培訓機構(gòu)的要求，我們還應該把教師返校后各方面的改變和表現(xiàn)納入到對教師學業(yè)的評價之中，延長教師的考評時間，實施延時性的實踐性考評。比如根據(jù)綜合集中培訓和返校后的表現(xiàn)全面評價教師，考查合格之后再頒發(fā)學業(yè)證書等。合理的評價考核機制能促使培訓參與人員認真負責并積極完成培訓任務，但是評價絕對不是目的，而應是工具，是更好地認識培訓教師的一種手段，正確地實施評價、利用評價，才能發(fā)揮評價應有的效果，才能促進培訓的發(fā)展和教師的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］［2］余新．教師培訓師專業(yè)修煉［M］．北京:教育科學出版社，2012:69—71．

［3］曾琦．教師培訓模式的現(xiàn)狀分析及改革建議［J］．中國教育學刊，2000，(5) :59．

［4］［5］童富勇．教師繼續(xù)教育新探［M］．杭州:浙江大學出版社，2009:111—175．

［6］教育部．教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見［EB/OL］．http: //www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220．html．2011-01-04．

The Essence and Strategy of the Teacher Training Follow-up Guidance

SONG ling，JIN Chao

(School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China)

Abstract【】Teacher training is the learning process of the teachers，whose learning outcomes does not only need the reflection and positive action of the teacher it-self，but also need some more effective follow-up guidance services．The follow-up guidance should focus on the problem which the teachers focus on and the classroom teaching，teaching practice and experience of learning．The teacher should apply what they have learned according to the concrete situation and play a role of radiation．The follow-up guidance of teacher training should be an important part of the process，as well as an effective way to transform the training results．It's important to take feasible strategy to implement follow-up guidance．

【Key words】primary and secondary school teachers; teacher training; gollow-up guidance; strategy

(編輯/樊霄鵬)