如何引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡青春期叛逆

劉海榮

【摘 要】處在青春發(fā)育期的孩子容易出現(xiàn)叛逆，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê徒逃?，引?dǎo)學(xué)生過(guò)渡青春期叛逆是教育工作者的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】青春期;叛逆性;引導(dǎo);過(guò)渡

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，但沒(méi)有給與學(xué)生最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，青春期的學(xué)生正處在迷茫和困惑的時(shí)期。作為教師，我們積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

青春，本是一個(gè)花季，我們告別了童年的稚氣，成為一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的花季少年。青春，想象中本應(yīng)是充滿活力充滿陽(yáng)光的，而姍姍來(lái)遲的的青春期卻帶來(lái)了孤單，獨(dú)立和叛逆。青春期是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理學(xué)精神分析學(xué)派把9-25歲都定義為青春期，其中青春早期（12-14歲）和青春中期（14-17歲）又是最具叛逆性和敏感性格的階段。

青少年之所以產(chǎn)生叛逆心理，是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子會(huì)有很大的變化，無(wú)論是在心理上還是生理上。第二性征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了沖擊，他們面對(duì)自身的變化常常感到不知所措，從而產(chǎn)生了浮躁心態(tài)和對(duì)抗情緒;青春期的孩子們自我意識(shí)的好奇心都在增強(qiáng)，他們便要通過(guò)表現(xiàn)個(gè)性、追逐潮流來(lái)滿足自我意識(shí)和好奇心; 青少年心理狀態(tài)呈現(xiàn)青春期心里的特殊性，他們覺(jué)得這個(gè)時(shí)候的他們已經(jīng)像個(gè)成年人，因此在面對(duì)問(wèn)題時(shí)他們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性，并未成熟的他們會(huì)處在反抗期內(nèi);社會(huì)和家庭里傳統(tǒng)教育的一些弊端，阻礙了青春期孩子自身發(fā)展的需求，成了叛逆心理產(chǎn)生的源頭;青少年如今面臨的各種壓力，比如集體壓力、學(xué)習(xí)壓力以及生活中的無(wú)聊情緒等，也是叛逆心理產(chǎn)生的“沃土”。

中學(xué)生的叛逆心理是青春期正常的反應(yīng)，但是如果不加以正確的引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的性格。馬卡連柯說(shuō)：“教育工作的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失?！比绻覀兣囵B(yǎng)的人才不合格，那不僅是教育失敗的問(wèn)題，還會(huì)直接對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此作為教師，一定要尊重和理解學(xué)生，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做好叛逆期學(xué)生的教育工作。大量的教育實(shí)踐告訴我們，青春期是最難教育的年齡期。這個(gè)時(shí)期的孩子心理“閉鎖”，很多想法不愿意讓別人知道，很少和父母、老師交流，并且具有較強(qiáng)的反逆心理。因此，如果青春期得不到及時(shí)，正確的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

首先，要了解這一階段學(xué)生的特點(diǎn)。青春期的學(xué)生開(kāi)始用批判的眼光看待周?chē)氖挛?，他們不輕信，不盲從，喜歡探求事物的根源，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于爭(zhēng)辯。但他們思維的獨(dú)立性和批判性尚不成熟，如質(zhì)疑缺乏充分的根據(jù)，爭(zhēng)辯常有固執(zhí)、偏激的傾向。在了解的基礎(chǔ)上我們要理解尊重學(xué)生，理解尊重是解決問(wèn)題的前提。青春期正常的心理及行為表現(xiàn)，比如愛(ài)照小鏡子，衣著講究，上課偶爾走神發(fā)呆等。老師要正視學(xué)生的行為，用孩子們的眼光與要求來(lái)理解他們，做到思想認(rèn)識(shí)上的寬容。

其次，耐心疏導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單禁止。學(xué)生犯錯(cuò)后，無(wú)論后果怎樣，教師盡量做到心平氣和，和學(xué)生一起客觀分析所犯錯(cuò)誤的危害性，讓學(xué)生從思想上自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師不能強(qiáng)行壓制其叛逆性以避免對(duì)其身心健康的損害，而應(yīng)適度引導(dǎo)學(xué)生，讓其減少心理上的壓力和緊張度。晉代的傅玄在《傅子·仁論篇》中有一句非常精妙的名言：“不聞大論，則志不宏;不聽(tīng)至言，則心不固?！焙?jiǎn)單的批評(píng)教育只能管一時(shí)，要想從根本上杜絕違紀(jì)行為的發(fā)生，還需要老師對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

然后，明辨是非，建立規(guī)則約束契機(jī)。強(qiáng)行壓制學(xué)生的叛逆性，有害身心健康。相反，極端放縱，不加約束更是后患無(wú)窮。因此，既要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，又要加強(qiáng)班集體的監(jiān)管力度。用規(guī)定幫助學(xué)生提高對(duì)自身行為的控制力：一是要嚴(yán)格和公平，在規(guī)定的每一個(gè)實(shí)施階段都會(huì)有人嘗試突破。所以在這個(gè)時(shí)候一定要嚴(yán)格，一定要堅(jiān)持。二是要發(fā)揮監(jiān)督的重要作用，監(jiān)督能更好地促進(jìn)規(guī)定的落實(shí)，并能檢驗(yàn)規(guī)定實(shí)施的效果。

最后，保持距離，給學(xué)生一定的空間。對(duì)于叛逆期的學(xué)生，老師要掌握好關(guān)心的分寸。給學(xué)生一定的心理空間，有助于培養(yǎng)他們的自信。擁有私人空間，包括自己的隱私，會(huì)讓學(xué)生感到自己是個(gè)大人了，特別是青春期的時(shí)候。如果無(wú)法給學(xué)生私人空間，會(huì)給他們心里帶來(lái)不適的感覺(jué)。避免沖突，不要蔑視學(xué)生。對(duì)于叛逆期重的學(xué)生，教師心里不要存有偏見(jiàn)。面對(duì)分歧應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，師生平靜心情一起來(lái)解決問(wèn)題。正面引導(dǎo)，利用積極情緒。循循善誘，呼喚自信心。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的信心，使學(xué)生用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)生教育知識(shí)與能力》

[2]網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)

[3]教育網(wǎng)endprint