情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究

劉麗娜

【摘 要】怎樣才能使得高中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)效率提高則是語(yǔ)文教育工作者的一大課題。高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是一種已經(jīng)發(fā)展多年的情境教學(xué)理論，其主要特點(diǎn)是注重發(fā)展學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)時(shí)而真實(shí)、時(shí)而虛擬的教學(xué)情境，從而使得增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠多多體驗(yàn)精神上的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂;課堂閱讀;情境教學(xué)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念逐漸滲入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。作為歷經(jīng)多年發(fā)展的情境教學(xué)理論，它注重學(xué)生情感的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生成，讓他們體驗(yàn)精神上的成長(zhǎng)。其理論核心與新課程改革的目的和要求都有許多相同之處。因此，情境教學(xué)在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中還是有非常廣闊的用武之地。高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要注意根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐認(rèn)為課堂閱讀情境教學(xué)的具體操作可以遵循以下幾個(gè)步驟。

一、導(dǎo)入相關(guān)情境，提高學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)的過程中，第一個(gè)步驟便是導(dǎo)入課堂，可以說這是整個(gè)課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的、重要的環(huán)節(jié)，只有做好導(dǎo)入課堂這一首要工作，接下來(lái)的教學(xué)才能夠擁有一個(gè)良好的開端。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)比較合理的情境，營(yíng)造良好的氛圍，縮短學(xué)生、教師及課堂之間的距離，讓學(xué)生一開始就對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，具有期待心理。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，情境導(dǎo)入的方法有很多種，教師應(yīng)按照不同文本、不同學(xué)生類型采取不同情境導(dǎo)入方法。

通常來(lái)講，大部分文章均是作者依據(jù)某一特定背景展開創(chuàng)作的。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行導(dǎo)入，詳細(xì)介紹作者創(chuàng)作本篇文章的背景，讓學(xué)生更深入地了解本篇文章的背景，消除對(duì)文本的陌生感，進(jìn)而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如在向?qū)W生講述《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》的過程中，可以對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。上世紀(jì)五十年代，北京對(duì)城市建設(shè)進(jìn)行了全新規(guī)劃布局，那個(gè)時(shí)候的主要意見分為兩種不同派別：一種是以梁思成、陳占祥為典型代表的派別，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)北京古城進(jìn)行完全保留，不得損壞北京古城的任何部分;另一種是以前蘇聯(lián)專家為典型代表的派別，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以北京舊城作為基礎(chǔ)實(shí)施擴(kuò)建方案，同時(shí)可以在北京古城之外實(shí)施行政中心建設(shè)的具體方案，中心地點(diǎn)是天安門，沿著長(zhǎng)安街建設(shè)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)，第二種方案被落實(shí)到實(shí)際工作中，北京因?yàn)楫?dāng)初的錯(cuò)誤選擇付出巨大的代價(jià)。針對(duì)梁思成提出這樣的觀點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將城墻建設(shè)成為全球獨(dú)一無(wú)二的“環(huán)城立體公園”。對(duì)文章創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生從歷史角度了解梁思成先生的社會(huì)責(zé)任感及使命感，通過導(dǎo)入相關(guān)情境，讓學(xué)生了解并掌握文章所處的歷史狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)理解文章。

二、創(chuàng)立相關(guān)情境，讓學(xué)生感知全篇文章

從心理學(xué)角度看，閱讀主體開展閱讀是一種知覺行為，就是利用視覺將文本結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的過程。從另一個(gè)角度講，在具體閱讀行為中，學(xué)生首先關(guān)注文章的具體內(nèi)容，基本上沒有一個(gè)學(xué)生是先關(guān)注整篇文章的組合手段的。如人們眼前突然呈現(xiàn)一幅圖畫時(shí)，首先關(guān)注的一定是整個(gè)畫面的色彩和線條，進(jìn)而理解整個(gè)呈現(xiàn)的信息，而不會(huì)過多地關(guān)注創(chuàng)作這幅畫的技巧和具體方法。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂閱讀具體活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生首先從整體上了解閱讀的文本內(nèi)容。

可以明顯地看出，高中語(yǔ)文課堂閱讀的相關(guān)文本長(zhǎng)度不一樣，一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感知文章時(shí)出現(xiàn)不同。通常來(lái)講，針對(duì)長(zhǎng)篇文章，學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)加長(zhǎng)，理解能力會(huì)變慢，而針對(duì)短篇文章，學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)比較短，理解起來(lái)也比較快。如何讓學(xué)生們?cè)陂喿x長(zhǎng)篇文章時(shí)，能擁有較快的速度和較強(qiáng)的理解能力，便成了現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題。想要進(jìn)一步解決這一問題，可以通過創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，讓學(xué)生融入和文章相關(guān)的情境中，將全班同學(xué)分成不同小組，讓學(xué)生分組討論文章的相關(guān)情節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)這樣一種討論情境，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓他們?cè)诰唧w觀點(diǎn)交流中加強(qiáng)對(duì)文章的整體感知。

三、激發(fā)疑問探究，對(duì)文本進(jìn)行深入探討

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)整篇文章產(chǎn)生整體感知，還要讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解整篇文章。從文章的表達(dá)技巧、布局及組織等方面深入了解和分析，這樣能夠讓學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行了解，掌握文章的精華之處。但是針對(duì)文章的字、詞、句、段進(jìn)行理解和分析，很容易使整篇文章喪失整體性，導(dǎo)致文章內(nèi)容出現(xiàn)分離狀況，不便于學(xué)生對(duì)文章的整體理解。為了防止這種情況的發(fā)生，可依據(jù)現(xiàn)階段教育體制改革的要求，在新課程的發(fā)展背景下，針對(duì)不同語(yǔ)文教材的特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探知文章的積極性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)。

例如蘇教版新的高中語(yǔ)文教材將原本單篇文章作為一個(gè)單元的布局進(jìn)行了改變，以整個(gè)板塊作為一個(gè)教學(xué)單位。教師的課文教學(xué)過程通過“文本研習(xí)”、“問題探討”及“活動(dòng)體驗(yàn)”三個(gè)部分開展，讓學(xué)生多角度了解并掌握課文的內(nèi)容和意義。“文本研習(xí)”的具體內(nèi)容是通過具有代表性的典型文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話的具體情境，讓學(xué)生參加到整個(gè)閱讀對(duì)話當(dāng)中，相互交流和發(fā)表有關(guān)文本閱讀的具體感受與觀點(diǎn);“問題探討”即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析并解決，從中得到具有一定價(jià)值的問題，在問題存在的條件下，主動(dòng)進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中;“活動(dòng)體驗(yàn)”就是讓學(xué)生針對(duì)具體學(xué)習(xí)材料，實(shí)施比較多的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，在具體課堂活動(dòng)中探索問題、思考問題，最終自己解決問題。依據(jù)教材的上述編寫特點(diǎn)，從深入文本，理解和鑒賞文章的教學(xué)目的出發(fā)，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的探究熱情。在研討的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)字、詞、句、章等進(jìn)行深入的比較、分析、鑒賞，進(jìn)而結(jié)合課本形成自我的具有創(chuàng)見的認(rèn)識(shí)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中各種情境的創(chuàng)設(shè)為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使新課改真正得到實(shí)施。通過信息技術(shù)讓情境教學(xué)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

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