尋找在漢字中的童趣，培養(yǎng)孩子的識字能力

呂文均

【摘 要】《語文課程標準》認為低年級學生應(yīng)該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。小學低年級學生識字枯燥無味，教師要讓讓學生感受到識字帶來的樂趣，把識字的權(quán)利交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師通過潛移默化法、歸類識記法、歌訣謎語識字法、多感官識字法、自主識字法等多種識字方法的教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的識字能力，充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。

【關(guān)鍵詞】識字樂趣;主體地位;創(chuàng)新能力

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。但對于小學低年級學生來說注意力不但容易分散，而且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。《語文課程標準》認為低年級學生應(yīng)該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。基于這樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。以下就談?wù)勛约涸谧R字教學實踐中的幾點做法。

一、潛移默化法

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。如我每次語文課前三分鐘就2、3名學生誦讀、講故事等。喜歡讀故事是學生的天性，由于這樣的做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。

這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

二、歸類識記法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，采用歸類識字法，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。如，教學西師版一年級下冊《莊稼小衛(wèi)兵》時，課文中出現(xiàn)了“請、清、晴、睛、情”這幾個字，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，有的學生說：“這些字都帶有‘青?！庇械膶W生說：“這些字的偏旁不同，意思就不同?！蔽蚁鄼C請學生讀出順口溜：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。”同時進行拓展，讓學生想一想，還認識哪些字帶有“青”字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

三、歌訣、謎語識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教學“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如教學“鏡”字時，編成兒歌：鏡鏡鏡，形聲字，金字旁是形旁，表示和金屬有關(guān)，竟然的竟，是聲旁，表示讀音。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

另外，把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如教學“春”字，可編謎語：三人同日去踏青;如教學“樹”字，可編謎語：村里來個又。

隨著知識的積累，學生逐漸掌握了一些編歌訣，編謎語的方法，在學習生字的過程中，還能夠自己編歌訣編謎語，這不正是能力的提高嗎？

四、多感官識字法

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如，教學西師版教材一年級上冊《形象的漢字》時，課文中出現(xiàn)了一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字。我巧妙運用多媒體將漢字的逐漸演變，用動畫形式出現(xiàn)在學生眼前。富有動感的，生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。學生們感知了漢字形體美的同時，對祖國文字產(chǎn)生了喜愛之情。

實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、自主識字法

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。然后全班同學展示交流，讓孩子們在童趣中漸漸養(yǎng)成良好的識字習慣，識字能力自然得到了培養(yǎng)。

總之，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。在識字教學過程中，教師要通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的樂趣，使學生積極參與識字。處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，確立學生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。從而培養(yǎng)學生的識字能力。endprint