觀察探究法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳渝

【摘 要】觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式，它通過(guò)組建探究小組、創(chuàng)建情景、明確探究問(wèn)題、指導(dǎo)觀察探究、組織交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)等六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展觀察探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);觀察探究;觀察;小組合作學(xué)習(xí)

觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種探究學(xué)習(xí)方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極觀察、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，從而提高學(xué)生觀察能力，逐步形成良好的觀察習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展觀察探究學(xué)習(xí)。

一、組建小組，合作探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式，是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行觀察探究學(xué)習(xí)前，教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理（5-6人）、優(yōu)化組合（組內(nèi)有不同層次的學(xué)生）、分工明確（組內(nèi)有不同角色）的合作學(xué)習(xí)小組。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生都有好奇、好勝、好動(dòng)的心理，在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，充分利用這些心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的，如圖片、新聞、事例、影象、實(shí)驗(yàn)等，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動(dòng)物——昆蟲(chóng)類》一節(jié)時(shí)，教師播放一段《昆蟲(chóng)世界》的影片剪輯，展示形形色色的昆蟲(chóng)，把學(xué)生帶入美妙的昆蟲(chóng)世界，激發(fā)他們想進(jìn)一步了解昆蟲(chóng)的學(xué)習(xí)探究欲望。

三、呈現(xiàn)對(duì)象，明確探究問(wèn)題

科學(xué)家波普說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察?！彼钥梢哉f(shuō)，探究始于問(wèn)題，并以進(jìn)一步的問(wèn)題為轉(zhuǎn)折。問(wèn)題為探究提供了不竭的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)事物的好奇心和為擺脫問(wèn)題困擾的心理愿望，才使探究得以不斷地向前推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確要探究的問(wèn)題。觀察的對(duì)象主要是圖片、實(shí)物（標(biāo)本）、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物。例如，在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動(dòng)物——昆蟲(chóng)類》一節(jié)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組昆蟲(chóng)標(biāo)本：天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲(chóng)、蠅、螞蟻等，同時(shí)提出了要觀察探究的內(nèi)容（略）及思考的問(wèn)題：它們有哪些共同特征？表中的項(xiàng)目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問(wèn)題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。新教材安排了大量的探究實(shí)驗(yàn)，針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際、日常經(jīng)驗(yàn)中提出探究性問(wèn)題。②鼓勵(lì)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究方案，③教師培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并交流探究過(guò)程和結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)《探究影響鼠婦的生活環(huán)境》時(shí)，作為初一學(xué)生，從未接觸過(guò)正規(guī)探究，學(xué)生難以入手。因此在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓他們自己搜集鼠婦，并說(shuō)出其生活環(huán)境，由此引出問(wèn)題并作出假設(shè)，試驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃實(shí)施。為了提高實(shí)驗(yàn)效果，我沒(méi)有限制學(xué)生嚴(yán)格按課本設(shè)計(jì)和實(shí)施，而是讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，讓每個(gè)小組匯報(bào)他們的方案和操作。通過(guò)這種合作與探究，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

四、指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)協(xié)作探究

學(xué)生在平時(shí)課堂教學(xué)中只能接受到抽象的生物學(xué)理論。提醒學(xué)生要注意觀察周圍事物的發(fā)展變化及產(chǎn)生的生物學(xué)現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象與平講所學(xué)到的生物學(xué)理論緊密聯(lián)系起來(lái)，解釋生物現(xiàn)象的發(fā)生原因，發(fā)生機(jī)理，這樣可以鍛煉了學(xué)生的觀察、思維能力。例如，在秋冬季節(jié)時(shí)，校園里、操場(chǎng)上落葉滿地，于是乘機(jī)問(wèn)學(xué)生：為什么到秋天大部分的樹(shù)葉會(huì)逐漸變黃、脫落。這是最常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從葉綠素、溫度等各方面去考慮、分析，最終得出正確的解釋。觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、比較持久的感知活動(dòng)。只有正確的指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)出較強(qiáng)的觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步：①學(xué)生動(dòng)手觀察前，教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用，以及注意事項(xiàng)。但具體的技能則必須在實(shí)踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲(chóng)，由于昆蟲(chóng)標(biāo)本有的是浸制的（如蝗蟲(chóng)）、有的不衛(wèi)生（如蠅），因此要提醒學(xué)生觀察時(shí)要用工具（鑷子）、不要直接用手拿昆蟲(chóng)、觀察完成后應(yīng)洗手等常識(shí)。②學(xué)生動(dòng)手觀察過(guò)程中，教師要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯(cuò)，使學(xué)生在觀察中有重點(diǎn)、有比較、有分析、有推理，逐步形成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力，促進(jìn)思維的條理性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地做好觀察記錄， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí)，因此在探究過(guò)程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作：觀察、討論、記錄等，共同完成探究問(wèn)題。

五、組織交流，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

交流是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀察、積極探究，學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后，他們會(huì)有一種成功感和成就感，會(huì)有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足; 同時(shí)在討論交流中會(huì)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題， 為進(jìn)一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動(dòng)物——昆蟲(chóng)類》一節(jié)中，通過(guò)觀察探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲(chóng)在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。 而身體大小各不一樣; 同時(shí)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對(duì)，螞蟻沒(méi)有翅，而其他昆蟲(chóng)都有兩對(duì)。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了課題。通過(guò)進(jìn)一步觀察探究討論和老師的解釋，學(xué)生終于明白了蠅一對(duì)翅、螞蟻沒(méi)翅的原因。然后通過(guò)思考、討論，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確的歸納出昆蟲(chóng)類動(dòng)物的主要特征。

六、合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)探究學(xué)習(xí)

合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果一種肯定和贊賞，更是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對(duì)學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是教師評(píng)價(jià)。但我認(rèn)為應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，在學(xué)生心里，他們?cè)诤跬瑢W(xué)的認(rèn)同，更在乎教師的認(rèn)可，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心目中是權(quán)威。因此當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力得到結(jié)果后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的辛勤勞動(dòng)給予一定的評(píng)價(jià)。教師要實(shí)事求是地對(duì)每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個(gè)參考性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，從而激勵(lì)他們?cè)俅畏e極參與探究性學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》. 山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員.王坦2003-02-12

[2]《生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》. 江蘇省張家港市梁豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校.邵川英endprint