探究小學數學與信息技術整合的實踐方法

孫淑芬

摘 要 分析小學數學與信息技術整合的必要性，探索小學數學與信息技術整合的實踐方法。

關鍵詞 小學數學；信息技術；課程改革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0099-02

現在是一個科學技術日新月異的時代，教學手段日益豐富，不斷推動教學改革繼續(xù)深化。將信息技術引入小學數學課堂，不僅是時代的要求，更是小學數學課程改革的要求。但是，教師如何利用信息技術豐富教學內容以及教學手段，充分有效發(fā)揮信息技術在小學數學課程改革中的推進作用，還需要教師在實踐過程中不斷進行教學經驗上的總結。

1 小學數學與信息技術整合的必要性

小學教學活動其實存在一定的難度，特別是低年級的數學教學。一方面，學生剛從幼兒園過渡到小學階段，在教學方式上學生本身就存在一定的適應的問題；另一方面，數學這一學科本身就存在一定的難度，學習過程有一定的枯燥性，并且知識都比較抽象。將信息技術引入小學數學課堂是非常有必要的，信息技術能夠利用聲音、圖像等將抽象的數學知識變得更加形象具體，學生更容易接受，以便于更好地建立高效數學課堂。

有利于提高學生興趣，激發(fā)學習興趣 其實，不管是學習什么，都在強調“興趣”，興趣是最好的老師。抓住了學生的興趣點，就相當于抓住了學生的主動性。小學數學存在一定的抽象性，在一些概念以及公式的理解上存在一定的難度。教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，利用多種方式對這些難懂的知識進行進一步的說明，讓這些知識變得更加生動形象，更易于學生接受。同時，將信息技術引入小學數學課堂，教師便可以采用多種方式進行教學活動，不再是僅僅依靠單一的知識的灌輸。多樣化的教學方式充分尊重學生的“主人翁”地位，從某種程度上說，更能提高學生學習的興趣[1]。

有利于完善教學方式，提高教學質量 信息技術相對于課本而言存在一定的進步性，而課本在某種程度上說，就存在一定的落后性?，F如今是一個知識爆炸的時代，雖然說數學課本上的知識是相對固定的，但是其中的教學方式以及例子卻是可以變化的，而課本顯然跟不上時代變化的腳步。將信息技術引入小學數學課堂，便能夠很好地彌補這一個不足。教師可以充分利用網絡上的資源，對于目前教學方式以及教學內容進行一定的完善。比如對于比較先進的教學模式，可以加以吸收和借鑒，從而進一步保證學生的學習質量，建立高質量的課堂[3]。

2 小學數學與信息技術整合的實踐方法

利用信息技術，提高小學生對于數學的興趣 隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經不適合目前教學的需要，單純依靠教師口頭上的講解已經不能吸引學生的注意力了，而學生興趣的缺失對于高效課堂的建立存在巨大的阻力。將信息技術和小學數學課堂進行有效整合，首先需要的便是利用信息技術的優(yōu)勢吸引學生的興趣。利用聲音、圖像等方式，充分調動學生的感官，產生對于數學的濃厚興趣。在課堂中，教師可以充分利用信息技術優(yōu)勢，刺激學生的各種感官，調動學生學習的積極性，讓學生的思維能夠緊緊地圍著教師轉。比如在進行“角”這一章節(jié)的教學時，教師可以利用信息技術進行圖形的拼接以及圖形的猜想等活動，讓學生在互動的過程中學習到知識，而不是一種灌輸式的學習。

利用信息技術，完善小學數學的教學方式 當今時代要求所進行的小學數學教學活動應該是一種合作、探索的學習，充分尊重學生的主動性的教學方式。但是，就目前來說，大多數教學方式是一種單一的灌輸式的學習，學生僅僅是被動地接受。將信息技術引入小學數學課堂，是對于現在教學方式的一種補充，更是一種完善。在進行教學過程中，可以充分利用多媒體，讓學生以小組形式進行問題的探討，主動進行學習的研究，而對于已經出現的問題，教師也可以進行更加有針對性的解決。比如在進行一些歸納性質（計量單位的歸納等）的小組學習時，利用信息技術，教師便可以完全掌握每個小組具體的狀況，所犯的特殊性的錯誤，進行時效性的掌控。同時信息技術的引入，教師可以采用小組討論、自主探究等多樣化的學習方式，不僅是對學生興趣的一種吸引，更是小學數學教學方式的一種改革。

利用信息技術，豐富小學數學教學內容 隨著新課標的不斷推進，對于小學數學課堂有了進一步的了解，更加強調“數學要貼近生活”，而來源于生活的數學，學生也更容易理解一些。由于客觀條件的種種制約，導致小學數學課本在某種程度上存在一定的落后性，有些例子、數據遠遠落在了時代的后面，而這樣與現實脫節(jié)的事例，在枯燥的數學課堂上更是讓學生難以理解，更是沒有興趣。將信息技術引入小學數學課堂中，充分利用網絡上豐富的資源，對于教學內容進行有效更新。對于富有時代氣息的教學素材，學生更加易于理解和接受，更加主動地參與到課堂中來[2]。

利用信息技術，開闊小學生的思維 其實，在小學數學教學過程中存在一個難點，便是培養(yǎng)空間思維能力。傳統(tǒng)的教學方式，教師只能利用黑板進行單一的二元展示，而引入信息技術，教師便可以充分利用信息技術，將空間圖形進行立體的展示。學生在學習初期也能夠建立一個比較直觀的感受，幫助建立一個空間概念，為接下來的學習奠定堅實的基礎。

利用信息技術，進行教具創(chuàng)新 其實在小學數學課堂中，由于學生的抽象思維的限制，教師需要教具的參與，幫助學生進行相應的學習，但是傳統(tǒng)的教具在應用的方式以及種類上都存在一定的制約。此時教師將信息技術引入小學數學課堂中，利用豐富的網絡資源將網上先進的、有創(chuàng)造性的教具引進來，更好地輔助自己進行教學，真正保證讓信息技術的作用發(fā)揮到實處。通過對于傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新，讓學生在整個過程中充分開闊自己的思維，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究的精神，這對于各科的學習以及以后的學習，都將是有很大益處的。

3 總結

信息技術的出現對于教學方式的改革是一個極大的推動，可以說將信息技術引入小學數學課堂是歷史發(fā)展的必然趨勢，是對于教學方式、教學內容的進一步完善。與此同時，面對繁雜的網絡資源，教師應該如何選擇，采用什么樣的方式呈現出來，這些都是每一個一線數學教師需要不斷研究的。在小學數學教學過程中，需要的不僅僅是教師以什么樣的方式呈現知識，同時也要考慮到學生的接受程度。換一句話說，無論教師采用什么樣的教學方式，在整個過程中一定要充分尊重學生的主人翁地位，將信息技術的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻

[1]張鎮(zhèn)平.將信息技術有機地融合在小學數學中[J].學子：教育新理念，2014（13）.

[2]張盈盈，姚兵.小學數學教育與信息技術的整合問題探討[J].教育教學論壇，2014（8）.

[3]凌小莉.對小學數學與信息技術整合的一些思考[J].青少年日記：教育教學研究，2014（9）.