職業(yè)興趣測量應考慮的幾個問題

馬剛++段秀娟

摘 要 基于生涯發(fā)展和生涯認知發(fā)展模式理論，針對中職生心理困惑，論述職業(yè)興趣測試應采取多元立體化方式。并根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢，探討在Holland職業(yè)興趣理論基礎上，對測試項目類型和內(nèi)容進行適當添加調(diào)整。利用網(wǎng)絡平臺，正視個性差異，有效提高測試質(zhì)量和效率。

關鍵詞 職業(yè)興趣；生涯發(fā)展；生涯認知發(fā)展；網(wǎng)絡平臺

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0170-02

興趣是使個體積極探索某種事物的認識傾向。當一個人對某事物有興趣時，會表現(xiàn)出思維活躍、感知敏銳、意志堅強。職業(yè)興趣是一個人探究某種職業(yè)或從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊個性傾向。由于興趣愛好不同，人的職業(yè)興趣也有很大的差異。有的人喜歡操作和具體的工作，有的人喜歡抽象和創(chuàng)新性的工作。職業(yè)興趣是個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要組成部分，是中職生進行職業(yè)規(guī)劃所必須測試的項目之一。

1 重視生涯發(fā)展階段特點，關注學生心理困惑

職業(yè)生涯是一個連續(xù)的不斷發(fā)展變化的過程，許多學者對其進行了大量的研究。金斯伯格從生涯發(fā)展角度審視人的職業(yè)行為，認為人的職業(yè)發(fā)展是從模糊的空想逐步走向成熟現(xiàn)實的發(fā)展過程。這個過程分為三個階段：空想階段（11歲以前）；嘗試階段（11～17歲）；現(xiàn)實階段（17歲至成人）。舒伯是研究生涯發(fā)展的重量級學者，主張生涯發(fā)展是一個連續(xù)的不斷、循序漸進的過程。舒伯根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒的分類，指出生涯發(fā)展包括生長、探索、建立、維持及衰退五個發(fā)展階段和時期[1]。

依據(jù)以上理論，中職生應該處于職業(yè)生涯的嘗試探索階段，該階段特征是對自我能力、角色及職業(yè)會進行一番探索，職業(yè)選擇有較大彈性，但選擇范圍已趨于縮小。此間會考慮需要、興趣及機會，做暫時的決定，并在幻想討論、課業(yè)及實習中加以嘗試。

以上的理論和研究是建立在西方社會文化背景下得出的結(jié)論，不一定能完全符合中國中職生實際，但基本的階段和特點是大同小異。身處中國經(jīng)濟飛速發(fā)展和改革巨變環(huán)境下的中職生，有著獨特的性格和心理，也有著獨特的困惑和心理問題。從初中升入中專學校，成為一名中職生，是從天真爛漫的生活一下跨越到獨自面對各種挑戰(zhàn)的全新之地，有不適應和彷徨感在所難免。普遍存在的困惑主要表現(xiàn)在：不滿意目前的學習、生活狀態(tài)，但自己也不清楚如何改變，向哪個方向改變；對自身特質(zhì)和潛能了解不多，對自己的職業(yè)興趣更不甚明了，對未來沒有明確的目標。學校的教師和輔導員平時主要忙于授課和解決日常事務，不可能深入到每位學生內(nèi)心進行管理和輔導；而大部分中職生家長在了解學生職業(yè)興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃方面則是知之甚少，更談不上能提供合理的指導。因此在職業(yè)生涯規(guī)劃這一方面，中職生基本處于一種自生自滅的狀態(tài)。

2 針對生涯認知發(fā)展模式，采取多元立體化職業(yè)興趣測試方式

克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲將認知發(fā)展心理學上的發(fā)展階段觀念應用于生涯輔導中，提出了認知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們認為，學生的生涯認知是一個循序漸進的發(fā)展過程，是從最簡單的層級逐步向復雜多元的層級推進?？藘?nèi)菲爾坎姆等人認為，生涯發(fā)展的過程會有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概況的說共有九項。這九個質(zhì)變項所構(gòu)成的生涯認知發(fā)展模式可分為四個時期、九個階段，由此構(gòu)成從簡單的觀點到復雜的、多元化的生涯觀點[1]。

初中及以前的學生，幾乎很少考慮將來的生活和職業(yè)，但步入中專階段后，慢慢開始考慮將來的職業(yè)。學生自立能力較西方國家少年相對較低，對社會和職場接觸不多，腦子里沒有具體印象，當需要自己做出決定時，往往會不知所措。在這種狀態(tài)下，進行職業(yè)興趣測試，不可能得出切合學生實際并具有指導意義的結(jié)果。

根據(jù)生涯認知發(fā)展模式理論和學生的實際，要促進不同層次、不同年級的學生對生涯發(fā)展不同時期有個正確的認知，職業(yè)興趣測試必須采取多次立體的方式。對于剛?cè)雽W不久的學生，即進行興趣測試，結(jié)果不是太重要，主要是幫助學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、市場對職業(yè)的需求等。然后針對學生的困惑，進行職業(yè)規(guī)劃講座和專題實踐活動，慢慢化解心理的困惑，將壓力變?yōu)閷W習動力，并確定一定的奮斗目標，加強專業(yè)知識儲備及非專業(yè)知識擴展。尤其是對于二、三年級的學生，通過課堂教學、咨詢、社會實踐、優(yōu)秀畢業(yè)生成功經(jīng)驗介紹等形式，進一步提高認識，堅強信心，兩年期間至少再進行兩次職業(yè)興趣測試，“測試—輔導—測試”，采取多次立體的形式，達到螺旋上升，循序漸進的效果，幫助學生逐步準確把握自身的職業(yè)意向和職業(yè)潛能，充分調(diào)動自身主觀能動性。進一步夯實專業(yè)基礎，加強專業(yè)動手實踐能力，加強針對職業(yè)需求的職業(yè)能力提升，如職業(yè)決策能力、社交能力、實際操作能力、心理調(diào)適能力、自我學習能力等。

3 依據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整職業(yè)興趣測試項目類型和內(nèi)容

當代中國的經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)正發(fā)生深刻變革，以信息、技術的飛速發(fā)展為主要特點，帶來了職業(yè)結(jié)構(gòu)翻天覆地的大變化。四大產(chǎn)業(yè)之間出現(xiàn)了融合的趨勢，一些傳統(tǒng)的行業(yè)和職業(yè)消亡，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)。職業(yè)活動的內(nèi)涵和標準在不斷更新變化，對從業(yè)者的能力和素質(zhì)要求也越來越高。了解這種變化，特別是關注新職業(yè)的動向與發(fā)展，對于中職生能否跟上時代步伐，獲得求職成功，起著至關重要的作用。

Holland職業(yè)興趣理論在職業(yè)生涯研究領域占有相當重要的地位，對于職業(yè)咨詢與生涯研究具有重要影響，一直備受推崇。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展變化，職業(yè)結(jié)構(gòu)與人才素質(zhì)標準與Holland當年所處環(huán)境有了很大變化。一些學者通過研究，得出了自己的結(jié)論。Rounds和Tracey（1996）認為Holland的職業(yè)興趣理論針對不同文化背景的青少年學生適應性不是很好；Tracey和Rounds通過對中國大學生和中學生的研究，認為八分類模型比Holland的六邊形模型更好地反映中國人的職業(yè)興趣。教育部高等教育司（2007）編寫的《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》，2007年以后我國高校本科十年內(nèi)新增專業(yè)284類?；谏鲜銮闆r，原有的理論肯定不能完全涵蓋當代中國人的職業(yè)興趣偏好，運用已有的測評工具也很難對之做出準確的評估。為此，對職業(yè)興趣測評項目的設計以及內(nèi)容描述進行與時俱進的修訂很有必要。endprint

Holland將職業(yè)興趣分為現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、經(jīng)營型和常規(guī)型，并將這六種職業(yè)興趣類型按照R、I、A、S、E、C的順序排列成六邊形。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會分工越來越細，職業(yè)種類大幅度增加，有些職業(yè)興趣傾向超出了這六種類型所涵蓋的范圍，在六種類型基礎上適勢增加類型能更好的滿足社會需求。

結(jié)合Jackson（1977）的JVIS（Jackson Vocational Interest Survey，杰克遜職業(yè)興趣調(diào)查表）和我國戴翕昀、張厚粲等學者的研究，應該增加三類職業(yè)興趣類型：綜藝選秀類節(jié)目日益受到人們的喜愛，“有才藝你就來”，讓很多草根選手一夜走紅，勢必會影響中職生的職業(yè)傾向，很多學生很小就報名參加舞蹈、樂器等學習班，熱衷于展示才藝，希望自己成為關注的焦點，這就是“展示型”；徒步探險、野外騎行、漂流等項目深受人們喜愛，以探險為主題的樂園逐步多起來，探險類體育節(jié)目廣受歡迎，熱衷于冒險性娛樂活動的人群大量涌現(xiàn)，這就是“冒險型”；中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，工業(yè)化水平不斷提高，但生態(tài)環(huán)境遭到較嚴重破壞，這促使人們?nèi)找嬷匾暛h(huán)境保護，人們接近大自然喜愛大自然的偏好不斷增強，這就是“自然型”或者“生態(tài)型”[2]。

Holland原有興趣量表中，有些表述也需要調(diào)整。比如：在R型（現(xiàn)實型活動）“你喜歡駕駛卡車或拖拉機嗎”，以我國當前情況，應調(diào)整為“是否喜歡駕駛汽車”；在C型（常規(guī)型能力）“你是否能夠熟練地使用中文打字機”，中文打字機難覓芳蹤，現(xiàn)在都被計算機取代了。

4 搭建網(wǎng)絡平臺，尊重個性差異，提高測評效果和效率

計算機和智能手機等電子設備應用已相當廣泛，網(wǎng)絡幾乎無處不在，讓人們能充分享受高科技產(chǎn)品帶來的生活便利，同時也給職業(yè)興趣測試帶來了新的方法和方式。每個人的特性不同，潛能優(yōu)勢不同，決定了每個人會有不同的成功之路。搭建網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡技術手段和資源，構(gòu)建特色的“生涯發(fā)展”校園文化，尊重個性差異，讓學生自我控制，積極參與到教育活動中來，可有效提高職業(yè)興趣測評的效果和效率。

微博對于教師和學生來說已非常熟悉，無需費用注冊也簡單，其不受時空間限制的信息形式，其多樣性、交互性和自主性的特點，為開展職業(yè)興趣教育和測評提供了得天獨厚的便利條件。在微博上開設職業(yè)興趣知識專區(qū)，搭建學生與用人單位信息服務平臺，開設職業(yè)興趣網(wǎng)絡課程學堂，充分利用微博的恢復評論功能和群的優(yōu)勢，提高互動的成效，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合，使學生在輕松的氛圍中，自主地學習和掌握職業(yè)興趣以及職業(yè)選擇的相關知識和技巧。教師在整個過程中要做好規(guī)劃和管理，提高微博的服務質(zhì)量[3]。

開發(fā)網(wǎng)絡版職業(yè)興趣測評系統(tǒng)，是讓學生自主參加職業(yè)生涯規(guī)劃的另一種重要形式。測評系統(tǒng)應具有多功能性、直觀性和個人保密性。測評系統(tǒng)依托學校校園網(wǎng)，用計算機或者手機都可登錄，用學生學號注冊，后臺可動態(tài)添加調(diào)整測試項目和內(nèi)容，進行職業(yè)興趣、性格、職業(yè)能力等多項目的測試。參加測試的學生人數(shù)、姓名、測試結(jié)果等信息采用列表和直方圖等形式體現(xiàn)，結(jié)果相當直觀。進行職業(yè)興趣教育和測評，要尊重個性差異，促進個體發(fā)展，也要尊重學生隱私加強保密性，測試系統(tǒng)用學號注冊后，自主選擇測試項目，結(jié)果只有教師和學生本人可見。

測評系統(tǒng)與微博結(jié)合，有效吸引學生積極參加職業(yè)興趣的教育和測評活動，充分激發(fā)學生“我的未來我做主”的生涯規(guī)劃主人翁意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。

參考文獻

[1]于海琴，等.心理成長與生涯發(fā)展[M].武漢：華中科技大學出版社，2008：44-50.

[2]戴翕昀，等.當代大學生職業(yè)興趣的結(jié)構(gòu)與測量[J].心理學探新，2013，33（3）：260-265.

[3]賈何偉.微博在思想政治教育中的應用[D].廣西：廣西師范大學，2012.endprint