新媒體背景下的新聞實(shí)踐教學(xué)模式探究

高曉瑜+孫華

摘??要：伴隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)媒介的生產(chǎn)方式和生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，新媒體時(shí)代更需要知識(shí)結(jié)構(gòu)多元、能力全面的全媒體人才，如何培養(yǎng)符合業(yè)界需求的人才成為各新聞院校的重要課題。本文以美國林登州立大學(xué)的新聞實(shí)踐教學(xué)模式為例，梳理其新聞實(shí)踐與新聞教育深度融合過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步豐富我國新聞人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體;新聞傳播;實(shí)踐教學(xué)

在新聞傳播教育中，課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)是決定新聞教育質(zhì)量的三大基礎(chǔ)元素[1]。本文以美國林登州立大學(xué)電子新聞藝術(shù)系（Electronic?Journalism?Arts?Department，?EJA）為例，分析其在課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)搭建三個(gè)方面的具體舉措，探索在新聞教育中如何更好地將新聞實(shí)踐與理論教育深度融合，取得更好的教學(xué)效果。

一、課程體系

課程體系的內(nèi)容是新聞教育的核心和靈魂，合理的課程設(shè)置有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。從課程設(shè)置來看，美國林登州立大學(xué)電子新聞藝術(shù)系在第一、第二學(xué)年不分專業(yè)方向，各方向的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)基本的新聞理論知識(shí)，更要掌握新聞拍攝、采訪、制作等基本實(shí)踐技能。

第一學(xué)年包括：媒介傳播通論;傳播技術(shù);人際傳播;新聞寫作。第二學(xué)年包括：數(shù)字畫面獲得;剪輯藝術(shù);本地新聞采訪;攝影工作室制作;采訪藝術(shù);全媒體新聞報(bào)道;新聞史。

我們可以看到，實(shí)務(wù)課程的比例相當(dāng)高，不僅有傳統(tǒng)媒體的基本技能訓(xùn)練，還包括了全媒體新聞報(bào)道這樣的融合媒介課程，契合了當(dāng)下的新聞環(huán)境。

在專業(yè)方向設(shè)置上，定位清晰，實(shí)踐特色凸顯。全系共有攝像、剪輯、網(wǎng)絡(luò)、平面四個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生通過兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能夠更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)興趣，從而在三、四年級可以更為理性和準(zhǔn)確的選擇不同的專業(yè)方向。包括：視覺方向（攝像專業(yè)）;剪輯方向（記者和制作人）;網(wǎng)絡(luò)新聞制作方向;出版方向。

課程設(shè)置踐行了實(shí)踐化教學(xué)為主的理念。學(xué)生在經(jīng)過一、二年級的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，在三、四年級更加深入、更加有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的新聞實(shí)踐能力。課程幾乎全部是實(shí)務(wù)課程，學(xué)生通過實(shí)踐的方式完成課程的學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練深度融合。

二、師資隊(duì)伍

林登州立大學(xué)電子新聞藝術(shù)系實(shí)踐化教學(xué)得以順利推行，得益于其擁有一支媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。承擔(dān)實(shí)務(wù)課程的教師全部擁有多年媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，例如該中心的兩位負(fù)責(zé)教師Prof?Tim?Lewis有24年的媒體從業(yè)經(jīng)歷，在WCAX-TV等電視臺(tái)擔(dān)任過制片人、導(dǎo)演等工作。這些教師在日常的新聞實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生節(jié)目選題、鏡頭拍攝、主持出鏡以及后期剪輯等環(huán)節(jié)，通過在實(shí)踐活動(dòng)中的不斷試錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使新聞教育實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

另一方面，林登州立大學(xué)電子新聞藝術(shù)系的師生比例較低，加上小班授課的形式保證了學(xué)生與教師間良好的溝通互動(dòng)。以其實(shí)踐平臺(tái)佛蒙特社區(qū)新聞中心為例，目前中心有教師六名，學(xué)生80名。在這個(gè)平臺(tái)，教師不是以講述的方式傳遞知識(shí)，而是通過解決實(shí)際操作中遇到的問題間接地傳授給學(xué)生解決問題的方法，學(xué)生通過情境中的體驗(yàn)和實(shí)踐，潛移默化地掌握新聞的基本技巧和職業(yè)規(guī)范。

三、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

佛蒙特社區(qū)新聞中心，也是林登州大學(xué)電子新聞藝術(shù)系三、四年級的新聞實(shí)踐基地，不同于一般的校園媒體，該中心覆蓋佛蒙特州林登校園周邊的14個(gè)城鎮(zhèn)，完全社會(huì)化運(yùn)營。中心自1979年成立LSC-TV?News?7以來，每天承擔(dān)一個(gè)半小時(shí)的新聞直播節(jié)目，節(jié)目全部由大三、大四的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下制作完成。

在佛蒙特社區(qū)新聞中心，新聞?wù)n程與實(shí)踐兩位一體。參與節(jié)目制作的過程就是上課的過程，課程與實(shí)踐平臺(tái)之間相互銜接，深度融合。學(xué)生按照節(jié)目要求與指導(dǎo)老師溝通選題以及拍攝細(xì)節(jié)等問題，按時(shí)完成節(jié)目的采訪制作。節(jié)目的播出效果作為衡量學(xué)生實(shí)踐效果的重要指標(biāo)，占學(xué)生成績很大的比重。當(dāng)然節(jié)目質(zhì)量不僅僅參照傳統(tǒng)的收視率等指標(biāo)，新聞中心還在網(wǎng)站專門設(shè)立互動(dòng)專區(qū)，讓觀眾參與評價(jià)，為每期節(jié)目打分，也可以對節(jié)目提出自己的意見和建議。通過這種與受眾的直接互動(dòng)，一方面可以豐富節(jié)目評價(jià)系統(tǒng)，更為合理的評定學(xué)生節(jié)目質(zhì)量。另一方面，通過這種方式可以聽到觀眾對節(jié)目的具體意見，有針對性地解決節(jié)目自身存在問題，從而提升節(jié)目整體質(zhì)量。

伴隨著新媒體的不斷發(fā)展，佛蒙特社區(qū)新聞中心除了已運(yùn)營多年的電視節(jié)目LSC-TV?News?7，也由單一的電視媒體發(fā)展成為包括雜志（NewsINK）、電視（LSC-TV?News?7）、網(wǎng)站（NewsLINC）等在內(nèi)的融合媒介實(shí)踐平臺(tái)。2002年，LSC-TV?News?7節(jié)目實(shí)現(xiàn)了在線收看;2009年新聞網(wǎng)站NewsLINC上線，2010年，雜志NewsINK同時(shí)發(fā)行紙質(zhì)版和電子版。2013年，LSC-TV?News?7推出了自己的APP，拓展了節(jié)目的播出途徑。這一系列舉措不僅為學(xué)生實(shí)踐提供了更為豐富的選擇，也是媒體自身在新媒體環(huán)境下所作的媒介融合嘗試與創(chuàng)新。

四、新媒體背景下我國新聞實(shí)踐教學(xué)模式探析

受西方尤其是美國新聞教育理念的影響，我國的新聞教育一直強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教育的重要性。但是，在真正的培養(yǎng)過程中卻由于學(xué)校體制、課程設(shè)置、師資力量、硬件設(shè)備等各種原因，新聞實(shí)務(wù)教育的效果并不理想。而在新媒體迅猛發(fā)展的大背景下，業(yè)界對于從業(yè)人員的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平又有了更高的要求，因此，新聞教育必須尋求理論與實(shí)踐深度結(jié)合的途徑，調(diào)整課程體系，改變原有教師納入和評定系統(tǒng)讓更多實(shí)踐型教師進(jìn)入到新聞教育領(lǐng)域，搭建多維度的實(shí)踐平臺(tái)，建構(gòu)更為合理的新聞教育模式。

1.?秉持理論與實(shí)踐并重的新聞培養(yǎng)理念，積極探索學(xué)科融合、媒介融合等多種創(chuàng)新的新聞培養(yǎng)模式

一方面，目前我國大多新聞院校的課程體系沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，普遍存在課程內(nèi)容陳舊、理論課程比例偏高等問題。因此，在新聞專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)該調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)務(wù)課程，突出新聞專業(yè)實(shí)踐化的特點(diǎn);在實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中，嘗試案例教學(xué)、參與式教學(xué)等方法，提高學(xué)生在課堂的參與度;在實(shí)務(wù)課程的考核中，打破傳統(tǒng)理論課程閉卷考試的形式，探索更適合實(shí)務(wù)課程的考試方形式，例如通過提交視頻作品、發(fā)表新聞稿件、運(yùn)營自媒體等形式來完成實(shí)務(wù)課程的考核等。

另一方面，目前大多數(shù)新聞院校的課程體系仍舊以紙媒、電視媒體等媒介種類作為劃分基礎(chǔ)，例如新聞學(xué)專業(yè)主要為紙媒培養(yǎng)記者編輯，而廣播電視新聞專業(yè)則主要為廣播電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才。但是，隨著新媒體的迅速崛起，媒體之間的界限已經(jīng)被打破，按傳統(tǒng)媒介種類來設(shè)置的專業(yè)方向與課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)媒介發(fā)展需求。媒介融合促進(jìn)了傳統(tǒng)新聞傳播業(yè)務(wù)的重新整合，新聞傳播主體、組織結(jié)構(gòu)與工作流程、載體與傳播方式等均發(fā)生變化。新的傳媒環(huán)境要求新聞傳播人才必須突破傳統(tǒng)媒介思維，具備更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握采、寫、編、評、攝、錄等多項(xiàng)技能，能夠適應(yīng)融合媒體崗位的需求。新聞院校在課程設(shè)置中也應(yīng)該打破媒介界限，緊密圍繞新媒體傳播的形態(tài)變化和專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)掘周邊資源，學(xué)會(huì)借力發(fā)展，積極尋求與校內(nèi)或者校外其它優(yōu)勢專業(yè)的合作，努力培養(yǎng)具有寬闊的文理多學(xué)科交叉視野、深入把握新媒體傳播實(shí)踐、適合新媒體傳播業(yè)界需求的復(fù)合型人才。

在新的媒介環(huán)境下，許多新聞院校都在積極探索并實(shí)踐新的培養(yǎng)模式。例如人大新聞學(xué)院一直在探索實(shí)踐以媒介融合、學(xué)科融合為核心的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，2011年，人大新聞學(xué)院啟動(dòng)了“新聞學(xué)—法學(xué)”、“新聞學(xué)—國際政治”實(shí)驗(yàn)班，主動(dòng)開放學(xué)科邊界，深度整合全校一流學(xué)科資源，在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播人才方面實(shí)現(xiàn)了標(biāo)志性的突破。

2.?改善傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，讓更多媒體經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員進(jìn)入新聞教育領(lǐng)域

由于用人體制的限制，我國新聞院校教師多為受過良好學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高學(xué)歷人才，相對而言，許多新聞專業(yè)的老師媒體經(jīng)驗(yàn)較少，不少人甚至沒有媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻承擔(dān)著實(shí)務(wù)課程的教授任務(wù)，這樣的師資隊(duì)伍顯然無法滿足新聞教育的培養(yǎng)需求。師資隊(duì)伍是教學(xué)模式的踐行者，對教學(xué)效果有著非常直接的影響。因此，在新聞專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高科研能力強(qiáng)的理論型教師與媒體經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐型教師并存的教師隊(duì)伍。新聞院校在招聘實(shí)務(wù)課教師時(shí)應(yīng)該考慮到新聞專業(yè)的特殊性，與學(xué)術(shù)型教師區(qū)別對待，綜合考慮教師的媒體從業(yè)經(jīng)歷和課堂教學(xué)效果等因素，讓更多有媒介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人能進(jìn)入到教師隊(duì)伍中，承擔(dān)新聞實(shí)務(wù)課程的教授工作。在對新聞實(shí)務(wù)教師的考核方面，也不單純以學(xué)術(shù)研究為唯一的判定標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮其在新聞媒體發(fā)表或播出的新聞作品以及專業(yè)領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)情況等因素，為實(shí)務(wù)型教師搭建更為合理的評價(jià)體系。此外，面對日新月異的媒介環(huán)境，新聞院校的實(shí)務(wù)課教師自身也應(yīng)該“走出去”，通過各種形式與業(yè)界保持親密接觸，不斷更新自己的媒介經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)不斷變化的媒介環(huán)境。

另一方面，學(xué)校要打開大門把有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有志于從事新聞教育的媒體從業(yè)人員“請進(jìn)來”，擔(dān)任學(xué)生的業(yè)界導(dǎo)師，為學(xué)生帶來一線的實(shí)踐案例，分享真實(shí)的媒介經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，業(yè)界導(dǎo)師也可以利用自己的人脈關(guān)系為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。此外學(xué)?？梢圆欢ㄆ谘堃痪€記者編導(dǎo)來學(xué)校開辦講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作坊等，為學(xué)生分析真實(shí)的新聞案例、分享一線的媒體經(jīng)驗(yàn)、介紹最新的業(yè)界動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生更全面深入地理解新聞的真諦。只有學(xué)校和媒體雙方真正建立良好的溝通渠道，才能讓學(xué)生獲得更加直接和真實(shí)的媒介經(jīng)驗(yàn)。

3.?豐富實(shí)踐渠道，搭建多維度的實(shí)踐平臺(tái)

新聞教育不能單純依賴課堂教學(xué)，必須走出課堂，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐基地的建設(shè)是新聞實(shí)務(wù)教育中非常重要的一部分，我國新聞院校目前的實(shí)踐基地多為功能單一的演播室、報(bào)紙編輯排版系統(tǒng)等。但是，融合新聞改變了傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)方式和工作流程，學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)新的媒介環(huán)境，建設(shè)融媒體實(shí)踐基地。自2005年密蘇里新聞學(xué)院創(chuàng)辦世界第一個(gè)媒介融合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以來，在全媒體實(shí)踐基地的建設(shè)方面，我國的一些新聞院校也進(jìn)行了考試。2006年，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院建立了“接力傳媒”集團(tuán)，對學(xué)生開設(shè)了跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)課程。2007年，汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院和美國密蘇里新聞學(xué)院合作，成立了中國國內(nèi)首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)然，在融媒體實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)過程中，要處理好新建實(shí)驗(yàn)室和原有實(shí)驗(yàn)室之間的關(guān)系，以提高學(xué)生實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，不要造成重復(fù)建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)真正的新聞實(shí)踐場所。

同時(shí)，探索與業(yè)界合作的多種形式，在真實(shí)的媒介環(huán)境中提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的新聞院校大多也會(huì)通過校報(bào)、廣播等校園媒體為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是由于這類校園媒體與真正的媒體環(huán)境有著較大的區(qū)別，因此達(dá)不到密蘇里模式所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在校園獲得第一份工作經(jīng)驗(yàn)的效果。新聞院校一方面可以與傳統(tǒng)媒體合作，建立實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供到媒體實(shí)習(xí)以及就業(yè)的機(jī)會(huì);另一方面，針對新聞專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校也可以探索新的合作形式，建立“產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)踐模式。學(xué)校可以與媒體或社會(huì)企業(yè)等合作，由學(xué)生承接媒體的內(nèi)容生產(chǎn)工作，定期為媒體提供內(nèi)容服務(wù)，一方面媒體可以豐富內(nèi)容來源降低生產(chǎn)成本，另一方面也為學(xué)生拓展了實(shí)踐的渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]?高鋼.?媒體融合：追求信息傳播理想境界的過程[J].?國際新聞界，2007（3）.

[基金項(xiàng)目：國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“大學(xué)理念與大學(xué)制度關(guān)系研究”（編號(hào)：BIA130059.）]

[責(zé)任編輯：周??楊]endprint