適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的合作項(xiàng)目課程

李鵬飛+梅錦春

摘??要：回歸工程實(shí)踐是當(dāng)前高等工程教育改革的熱點(diǎn)之一。為此，國(guó)家實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程人才。在此過程中，開發(fā)適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的課程，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求和重要途徑。本文嘗試對(duì)合作項(xiàng)目課程開發(fā)進(jìn)行研究，并就其原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、評(píng)價(jià)和保障等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：工程教育;合作項(xiàng)目課程;卓越工程人才;課程開發(fā)

“擁有最好工程人才的國(guó)家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的核心地位”，這是美國(guó)工程院院長(zhǎng)查爾斯·韋斯特的名言。事實(shí)上，很多國(guó)家都在國(guó)家戰(zhàn)略高度實(shí)施工程技術(shù)人才的教育培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）提出了極具影響力的工程教育改革理念——回歸工程。“回歸工程”的核心在于“回歸工程實(shí)踐”，這已經(jīng)成為我國(guó)高等工程教育改革的熱點(diǎn)。國(guó)家實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心是要建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代高等工程教育體系，形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程人才的新機(jī)制。為此，高等工程教育要著力培養(yǎng)一大批面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。然而，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)重任的高校受制于落后的教學(xué)理念、陳舊的課程設(shè)置、乏力的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新形勢(shì)、新要求。筆者希望能從開發(fā)一種新的創(chuàng)新實(shí)踐類課程著手，擺脫傳統(tǒng)課程設(shè)置（特別是工程類專業(yè)課程）的弊端，追求“工程包容科學(xué)之真、人文之善和藝術(shù)之美”，從而有利于更好地實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)。

一、目前工科專業(yè)課程的短板

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是改革教學(xué)方式的展示平臺(tái)。然而，高?，F(xiàn)有課程設(shè)置普遍不能滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)于人才培養(yǎng)的具體要求。

1.按照學(xué)科專業(yè)劃分安排的課程設(shè)置，弱化了學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)建

盡管自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)工科專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行了大幅度的改革，但是工科專業(yè)設(shè)置仍然存在“偏細(xì)過窄”的問題。這直接導(dǎo)致了工科專業(yè)課程設(shè)置的劃分過細(xì)、內(nèi)容過窄，缺少綜合型的課程，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)知識(shí)面越專，越學(xué)能力面越窄，缺乏綜合知識(shí)、綜合能力和綜合素質(zhì)。按照專業(yè)劃分設(shè)置的課程致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)約束性，意識(shí)、能力、素質(zhì)等要素與知識(shí)之間難有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的工程實(shí)踐合作。按照美國(guó)工程教育界提出的大工程觀的哲學(xué)思想，高等工程教育應(yīng)當(dāng)是以責(zé)任意識(shí)為導(dǎo)向的操作綜合、價(jià)值綜合和審美綜合的統(tǒng)一，是思維整體性和實(shí)踐可行性的統(tǒng)一，是工程與科學(xué)、藝術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化的統(tǒng)一。卓越工程師的培養(yǎng)必須致力于達(dá)到涵蓋意識(shí)、道德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的各項(xiàng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.按照科學(xué)知識(shí)體系安排的課程內(nèi)容，約束了學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

我國(guó)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，接受的是按照知識(shí)體系安排的12年的課程教學(xué)，如理科生多接受數(shù)、理、化、生等理論課程的學(xué)習(xí)。這些課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎都是理論性、知識(shí)性的，雖然也有如物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但多是驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)入大學(xué)工科專業(yè)學(xué)習(xí)后，首先接觸的是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、基礎(chǔ)化學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，這些課程理論性強(qiáng)，仍然按照知識(shí)體系安排教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)傳授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)偏少。這就給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，一種對(duì)工程的認(rèn)知錯(cuò)覺，對(duì)工科專業(yè)學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)覺，很多學(xué)生很難跳出這種在知識(shí)體系下接受課程學(xué)習(xí)的束縛。因此，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，本該受到重視的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有受到廣大工科專業(yè)學(xué)生的足夠重視。這是意識(shí)和觀念的問題，也是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣使然，更是傳統(tǒng)課程安排造成的理論與實(shí)踐的硬性脫節(jié)?？陀^的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)得快，忘得也快，畢業(yè)的時(shí)候還有多少知識(shí)是自己的？這個(gè)責(zé)任不應(yīng)該全部由學(xué)生來(lái)承擔(dān)，主要是由于學(xué)校缺少真正有效的工程實(shí)踐教育平臺(tái)、缺少工程實(shí)踐教育載體，致使學(xué)生缺少工程實(shí)踐的鍛煉。

3.按照傳統(tǒng)授課方式組織的課程教學(xué)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為改變

受到長(zhǎng)期的理論課程和單一教學(xué)方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)。這種相對(duì)單向的灌輸式教學(xué)方式，以傳授課本知識(shí)為主要目標(biāo)，以理論知識(shí)考試為主要考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生多成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式學(xué)習(xí)的結(jié)果，就造成了目前大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其能力、素質(zhì)水平與所掌握的科學(xué)文化知識(shí)水平不匹配。如果把課程考試成績(jī)比作“魚”，把自覺學(xué)習(xí)的生活方式比作“漁”，那么少數(shù)具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，尚能做到重“魚”并習(xí)“漁”;大部分學(xué)生只圖拿個(gè)大學(xué)畢業(yè)證書，他們求“魚”但輕“漁”;另一部分學(xué)生則徹底放棄，棄“魚”且斥“漁”。這樣的現(xiàn)狀與我們理想中的教育教學(xué)目標(biāo)是背離的。

二、合作項(xiàng)目課程適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求

開發(fā)合作項(xiàng)目課程，是進(jìn)一步深化教學(xué)改革和課程改革，適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的必然要求和可靠途徑。

1.合作項(xiàng)目課程的概念

所謂合作項(xiàng)目課程，筆者特指為了更好地實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，有效提升大學(xué)生工程實(shí)踐能力，順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，高校結(jié)合自身工程教育背景和特點(diǎn)，將具有真實(shí)工程背景的研究項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)成為以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作開展自主式研究和學(xué)習(xí)為主要形式的實(shí)踐性課程。

2.合作項(xiàng)目課程的特征

（1）實(shí)踐特征。培養(yǎng)面向工業(yè)界的卓越工程師，就要求高等工程教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的訴求，以合作項(xiàng)目課程為紐帶，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。這些項(xiàng)目選題都是合作企業(yè)參與、校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)的，融入了真實(shí)的工程案例教學(xué)，具有很強(qiáng)的工程背景和工程實(shí)踐性，順應(yīng)了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的基本要求。學(xué)生在合作研究的過程中，通過大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，得到充分的訓(xùn)練，能夠適應(yīng)工業(yè)界和企業(yè)雇主的需求，為中國(guó)特色新型工業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（2）開放特征。培養(yǎng)面向世界的卓越工程師，就要求高等工程教育為“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)，以合作項(xiàng)目課程為平臺(tái)，培育學(xué)生的國(guó)際視野和尊重多元文化的博大胸懷。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，只有課程與世界接軌，才能夠?yàn)楣I(yè)界開拓國(guó)際市場(chǎng)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程技術(shù)人才。

（3）創(chuàng)新特征。培養(yǎng)面向未來(lái)的卓越工程師，就要求高等工程教育大力開展創(chuàng)新教育，以合作項(xiàng)目課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和跨學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。美國(guó)加州理工學(xué)院教授馮·卡門曾說(shuō)過：“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未有的世界?！眹@合作項(xiàng)目，組成跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作研究，強(qiáng)調(diào)合作式的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)帶動(dòng)自主式的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師。

（4）文化特征。按照卓越工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在意識(shí)、道德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。合作項(xiàng)目課程是一種人性化的課程，涵蓋了工程教育的技術(shù)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)兩個(gè)方面。工程教育的技術(shù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)擁有出色專業(yè)技術(shù)的工程師;工程教育的社會(huì)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，灌輸深層意識(shí)的職業(yè)道德，以及發(fā)展個(gè)人的一般教育。合作項(xiàng)目課程也可以理解為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生“硬能力”與“軟能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的課程。通過設(shè)置合作項(xiàng)目課程，可以推動(dòng)以理工科為主的大學(xué)進(jìn)一步重視人文素質(zhì)教育，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)同工程科學(xué)技術(shù)有效融合，實(shí)現(xiàn)廣博的人文通識(shí)教育和專門的工程技術(shù)教育齊頭并進(jìn)。

3.合作項(xiàng)目課程的優(yōu)勢(shì)

首先，有利于協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)科研反哺教學(xué)?？蒲信c教學(xué)互相促進(jìn)，共同發(fā)展，有利于高校更好地提升整體辦學(xué)水平?？蒲蟹床附虒W(xué)是科研助力教學(xué)，把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的一把“金鑰匙”，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是依托科研資源優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生科研實(shí)踐制度，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng);二是將科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的先進(jìn)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容;三是將科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的成熟方法融入教學(xué)活動(dòng);四是將科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的儀器設(shè)備提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。合作項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合。

其次，有利于協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。建立企業(yè)定期向?qū)W校發(fā)布產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、工藝流程改進(jìn)等課題的機(jī)制，學(xué)生“真題真做”，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生可以在企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，感受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)生活狀況和先進(jìn)文化，深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德。合作項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)工程背景，真題真做，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入溝通合作。

再次，有利于協(xié)調(diào)工程技術(shù)與工程文化的關(guān)系，深化大工程觀教育。大工程觀將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)因素融為一體，形成完整的工程活動(dòng)系統(tǒng)，既改造環(huán)境又保護(hù)環(huán)境，還要促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在注重工程技術(shù)本身的同時(shí)，重視對(duì)整個(gè)工程系統(tǒng)的研究，把非技術(shù)因素作為內(nèi)生因素加以整合，引入工程活動(dòng)。既通過大工程觀教育，給學(xué)生以充分的時(shí)間思考和參與社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)他們發(fā)揮主動(dòng)精神。合作項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)的專業(yè)性和知識(shí)的綜合性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生工程技術(shù)水平與工程文化水平的同步提高。

最后，有利于協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，形成以能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的新模式。工程教育的特殊性在于其實(shí)踐性，亟須建立起一種以能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)模式。合作項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中，圍繞課題自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文化知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家項(xiàng)目類課程的借鑒

當(dāng)前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的工程師培養(yǎng)主要分為兩種模式：一是“歐洲”模式，這種模式以法國(guó)、德國(guó)為代表。該模式偏重于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就需要完成工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)獲得工程師證書（是一種職業(yè)資格）。二是“華盛頓協(xié)議”成員模式，這種模式以美國(guó)為代表。該模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在校期間接受工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后接受由社會(huì)提供的工程師職業(yè)教育，需要通過職業(yè)資格認(rèn)證后成為工程師。無(wú)論屬于哪種模式的學(xué)校，都十分重視以項(xiàng)目方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。以巴黎高科、中央理工學(xué)校等為代表的法國(guó)工程師學(xué)院在項(xiàng)目課程設(shè)置上非常注重與企業(yè)的結(jié)合、與工程實(shí)際的結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)共同制訂課程;聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師、技術(shù)人員擔(dān)任授課教師;讓學(xué)生實(shí)際參與一項(xiàng)正在進(jìn)行的來(lái)自企業(yè)的工程任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)合作，處理實(shí)際問題。美國(guó)麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)不僅在課程設(shè)置方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、溝通課程、工程學(xué)基礎(chǔ)等較為廣博的知識(shí)，而且提高以項(xiàng)目形式的課程在課程體系當(dāng)中的地位。例如麻省理工學(xué)院通過本科實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃和本科研究導(dǎo)向計(jì)劃開設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目研究課程，斯坦福大學(xué)開設(shè)有工程多樣性研究項(xiàng)目課程和技術(shù)投資項(xiàng)目課程等。下面從法、美兩國(guó)高校設(shè)立項(xiàng)目類課程的課程目標(biāo)、課程基礎(chǔ)和課程教學(xué)方式三個(gè)方面加以說(shuō)明。

1.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，深化跨學(xué)科合作能力的培養(yǎng)

在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)滲透，將自然科學(xué)、工程技術(shù)同人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生不但要掌握工程技術(shù)，理解工程的背景和文化，還要了解工程技術(shù)的演化發(fā)展，了解工程與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、法律、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系等。

2.課程設(shè)立的基礎(chǔ)，優(yōu)化基礎(chǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)

設(shè)立項(xiàng)目課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，并不意味著基礎(chǔ)科學(xué)和工程基礎(chǔ)等理論課程的地位和要求降低。與之相反，法、美兩國(guó)高校依據(jù)工程人才培養(yǎng)的要求，推動(dòng)基礎(chǔ)科學(xué)核心課程朝多樣化、多層次化的方向發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)提高數(shù)學(xué)科學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)要求，力求基礎(chǔ)科學(xué)核心課程的品質(zhì)優(yōu)化。

3.課程教學(xué)的方式，強(qiáng)化適應(yīng)信息化要求的實(shí)踐

在實(shí)踐方式上，重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段開展工程實(shí)踐。法語(yǔ)組織機(jī)構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用中心的研究表明：所謂的“C一代”（成長(zhǎng)于無(wú)線科技新世界的一代人）將在網(wǎng)絡(luò)與鍵盤的世界里深刻影響到未來(lái)的經(jīng)濟(jì)與政治。因此，法國(guó)的工程師學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，將信息技術(shù)水平的提高與工程實(shí)踐能力的提高緊密結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用信息技術(shù)開展工程實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)科研教學(xué)成果加速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

四、合作項(xiàng)目課程開發(fā)的研究

1.原則

一是“真”——選題要真，具有真實(shí)工程背景或者與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

二是“廣”——受眾宜廣，面向跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生組成的合作團(tuán)隊(duì)。

三是“新”——功能求新，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)功能由單一知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)引領(lǐng)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.內(nèi)容

開設(shè)合作項(xiàng)目課程，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如：開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行有機(jī)整合，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（1）依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)合作項(xiàng)目課程?？梢越Y(jié)合校內(nèi)開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，整合開發(fā)合作項(xiàng)目課程;將課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃;將離散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)固化成課程。

（2）依托學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目建設(shè)合作項(xiàng)目課程?？梢葬槍?duì)國(guó)內(nèi)外高水平賽事開發(fā)合作項(xiàng)目課程，一方面是實(shí)施教學(xué)的過程，另一方面也是培育參賽作品的過程。

（3）依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)合作項(xiàng)目課程?？梢耘c企業(yè)合作，擴(kuò)大合作范圍，深化合作內(nèi)涵。依托企業(yè)真題，校企雙方導(dǎo)師共同調(diào)整難度，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，共同建設(shè)適合本科生完成的合作項(xiàng)目。

3.結(jié)構(gòu)

合作項(xiàng)目課程可以作為模塊課程進(jìn)行開發(fā)，供學(xué)生自主選擇修讀。為了擴(kuò)大受眾，每一門合作項(xiàng)目課程可以分解為若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可以由不同的合作研究團(tuán)隊(duì)選擇開展研究性學(xué)習(xí)。注意項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行組合，指導(dǎo)教師要針對(duì)不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展課程教學(xué)具體指導(dǎo)。

4.方法

（1）項(xiàng)目管理法。項(xiàng)目就是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊。項(xiàng)目不是抽象的，是建立在工作任務(wù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的，以解決明確的實(shí)際問題為核心。開發(fā)合作項(xiàng)目課程，真實(shí)地按照項(xiàng)目管理的流程、規(guī)則、要求，實(shí)施課程教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)科交叉法。學(xué)科交叉就是跨學(xué)科、跨專業(yè)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)修讀合作項(xiàng)目課程。只有這樣的課程，才能體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作性，才能讓學(xué)生對(duì)工程的系統(tǒng)性進(jìn)行親身體驗(yàn)。

（3）研究調(diào)查法。負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目課程的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)深刻剖析本專業(yè)在工程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，在汲取國(guó)際、國(guó)內(nèi)工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)和新思路、新理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，大力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，大膽改革教學(xué)方法，有效實(shí)施教學(xué)過程。

5.評(píng)價(jià)

（1）過程評(píng)價(jià)。考核重心由考核結(jié)果轉(zhuǎn)移到考核實(shí)踐過程，并考核學(xué)生在實(shí)踐過程中相關(guān)知識(shí)的自學(xué)情況。

（2）交流評(píng)價(jià)。課程過程中定期開展合作項(xiàng)目工作進(jìn)展交流，通過階段性工作任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行考核。

（3）答辯評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，通過項(xiàng)目驗(yàn)收答辯，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

6.保障

（1）經(jīng)費(fèi)保障。以真實(shí)工程為背景開發(fā)的合作項(xiàng)目課程，需要有力的經(jīng)費(fèi)支持。這種開發(fā)經(jīng)費(fèi)可以按照項(xiàng)目化管理模式申請(qǐng)，不必千篇一律。

（2）制度保障。需要建立一套完整的課程開發(fā)制度、選課辦法、項(xiàng)目管理辦法、考核評(píng)價(jià)制度等，規(guī)范運(yùn)行。

（3）師資保障。需要培養(yǎng)一批具有企業(yè)工程實(shí)踐背景的專職教師，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，共同負(fù)責(zé)開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)合作項(xiàng)目課程。

五、合作項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐

實(shí)踐才是工程專業(yè)的根本。南京理工大學(xué)一貫重視人才培養(yǎng)，致力于通過合作項(xiàng)目課程開發(fā)，推動(dòng)工程教育改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)中開設(shè)合作項(xiàng)目課程，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。在深入研究和充分論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校從2012年開始實(shí)施工程創(chuàng)新合作項(xiàng)目課程開發(fā)計(jì)劃，建立合作項(xiàng)目課程規(guī)范和開發(fā)機(jī)制，凝練工程領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展，重視多學(xué)科交叉融合，將企業(yè)先進(jìn)的工程思想和理念引入項(xiàng)目課程，強(qiáng)化探索性和研究性學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目課程培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)踐問題的能力。

其次，學(xué)校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練“百千萬(wàn)”計(jì)劃，將本科生科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，成為所有本科生的必修課程。卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)強(qiáng)化了科研訓(xùn)練任務(wù)，加強(qiáng)了與工程實(shí)踐的聯(lián)系，將企業(yè)工程實(shí)踐中出現(xiàn)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理等方面的新問題提煉出來(lái)作為訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。為此，學(xué)校專門制訂了《南京理工大學(xué)關(guān)于接受企業(yè)向大學(xué)生發(fā)布研究課題的暫行辦法》，鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。

最后，工程訓(xùn)練類合作項(xiàng)目課程開發(fā)建設(shè)等相關(guān)工作已經(jīng)實(shí)施，進(jìn)展順利，初顯成效。面向進(jìn)入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)生，開發(fā)完成了電子信息綜合實(shí)驗(yàn)、機(jī)械工程綜合實(shí)驗(yàn)等工程訓(xùn)練類合作項(xiàng)目課程。

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