藝術(shù)與科技專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置可行性研究

吳亞生

摘??要：依照教育部“教高〔2012〕9號”文件要求，2013年普通高等院校本科專業(yè)將依據(jù)新規(guī)定的專業(yè)目錄開始招生。隨著教改的推進(jìn)，各個院校也緊鑼密鼓地開展完全學(xué)分制的修學(xué)體制。如何在這樣的背景下將新頒布的“藝術(shù)與科技”專業(yè)既能滿足學(xué)生在校期間修滿學(xué)分，又能對應(yīng)當(dāng)下市場對此類人才的專業(yè)需求，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場零距離跨越？這個問題是擺在開設(shè)此專業(yè)院校面前亟待解決的問題。本文試圖從完全學(xué)分制修學(xué)體制環(huán)境下的專業(yè)課程設(shè)置、課程邏輯關(guān)系，以及如何與此類專業(yè)的市場人才規(guī)格定位進(jìn)行系統(tǒng)研究，并在此基礎(chǔ)上探索此專業(yè)未來發(fā)展的思路。

關(guān)鍵詞：課程現(xiàn)狀;項(xiàng)目架構(gòu);業(yè)界流程

一、專業(yè)建設(shè)歷程回顧與問題討論

藝術(shù)與科技專業(yè)的前身實(shí)際上就是有相對比較長建設(shè)周期的“會展藝術(shù)與技術(shù)”專業(yè)。作為教育部特設(shè)專業(yè)目錄下的一個新的專業(yè)其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了一個包括思辨、描述和建構(gòu)的全部過程。各個開設(shè)有本專業(yè)的院校都在“同質(zhì)異構(gòu)”的專業(yè)建設(shè)道路上探索了很長的時間，基本完成了提出命題、發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律和構(gòu)建學(xué)科理論體系的基本過程。大家都從盲目跟風(fēng)辦專業(yè)的階段過渡到如何提高辦學(xué)品質(zhì)，如何在實(shí)行“完全學(xué)分制”修學(xué)體制環(huán)境下，形成一套完善的課程體系的階段?？梢哉f現(xiàn)階段專業(yè)建設(shè)的“瓶頸”效應(yīng)已經(jīng)凸顯出來，鑒于此，本文就藝術(shù)與科技專業(yè)在這樣一個背景條件下如何形成有效的突破作些分析。

1.?新專業(yè)建設(shè)背景

藝術(shù)與科技專業(yè)的建設(shè)實(shí)際上是得益于業(yè)界的快速發(fā)展。業(yè)界相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國在產(chǎn)業(yè)規(guī)模和未來發(fā)展前景上都相當(dāng)樂觀，無論是社會效益還是經(jīng)濟(jì)效益未來都會有比較高速的增長。隨著各地響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，以及對產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的需求大幅度的增長，加之我國“一帶一路”的國際化合作發(fā)展的理念和倡議的推進(jìn)，都會推動業(yè)界的快速擴(kuò)張。在不到20年的中國會展業(yè)的發(fā)展過程中，特別是2010年世博會在中國上海的舉辦，產(chǎn)業(yè)無論是文化傳播需求，還是產(chǎn)品技術(shù)推廣的帶動都在一定程度上將中國的會展經(jīng)濟(jì)從規(guī)模效應(yīng)逐步導(dǎo)入到品質(zhì)效應(yīng)上來。因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也同樣存在文化傳播層級和傳播技術(shù)更新?lián)Q代的發(fā)展“瓶頸”期。所以，產(chǎn)業(yè)發(fā)展將對與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)規(guī)格提出更高的要求。這也就對新一輪專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了新的要求，而且，這個要求相對于專業(yè)建設(shè)初期會更加具體、更加系統(tǒng)。

2.“雙基”問題的存在與解決方式

所謂“雙基”主要是指開設(shè)藝術(shù)與科技專業(yè)的院校課程設(shè)置中的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基本技能課程。這兩類課程在課程設(shè)置總數(shù)中占比都在70%至85%。而綜合性課程內(nèi)容在課程設(shè)置總數(shù)中占比卻相對較少，通常不到10%，這類現(xiàn)象在各類本科院校當(dāng)中相當(dāng)普遍。而隨著各個本科院校教學(xué)改革的深化，在教學(xué)主旨上強(qiáng)調(diào)其開放性、實(shí)驗(yàn)性、多元性的論調(diào)的不在少數(shù)，但仔細(xì)閱讀其課程設(shè)置內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)這些時髦的詞匯很難對接教學(xué)實(shí)踐。本科四年課程內(nèi)容中將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識點(diǎn)縱向切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，然后再依據(jù)業(yè)界的運(yùn)作流程分隔成橫向的多個具體的專業(yè)基本技能課程。這樣就會造成完整的專業(yè)知識體系被人為地割裂成細(xì)小的專業(yè)知識團(tuán)塊。由于缺乏綜合性的課程將這些團(tuán)塊作整合，使得學(xué)生很難在四年本科階段中完整地解決專業(yè)問題。其結(jié)果就造成“熊瞎子掰玉米”現(xiàn)象的發(fā)生，只有學(xué)生感興趣的一小部分課程內(nèi)容會被接受，這也是藝術(shù)與科技專業(yè)“雙基”問題的癥結(jié)所在。

如果從業(yè)界項(xiàng)目操作流程來看上述問題，就會發(fā)現(xiàn)業(yè)界為什么對藝術(shù)與科技專業(yè)本科畢業(yè)生有那么多的質(zhì)疑。我們回歸到業(yè)界項(xiàng)目操作流程中會有一個清晰的路徑：獲得標(biāo)書—研讀標(biāo)書—場地踏勘—策劃文案—功能分區(qū)—展項(xiàng)分布—流線組織—界面形態(tài)—技術(shù)表現(xiàn)—初步方案—開標(biāo)。第一輪初步設(shè)計(jì)方案的工作內(nèi)容結(jié)束。如果首輪投標(biāo)獲得深化設(shè)計(jì)的機(jī)會，在下一輪的方案深化設(shè)計(jì)中還會集中在場地狀況與展項(xiàng)內(nèi)容的結(jié)合度上。進(jìn)而會在技術(shù)執(zhí)行環(huán)節(jié)與展現(xiàn)信息內(nèi)容組織上加大工作力度，直至最終投標(biāo)成功獲得施工圖設(shè)計(jì)階段的機(jī)會。這是一個完整的鏈狀結(jié)構(gòu)，每個環(huán)節(jié)都與下一個環(huán)節(jié)緊密相連。本科教育雖然不能完成一個通才的培養(yǎng)目標(biāo)，但在課程設(shè)置上可以對應(yīng)業(yè)界項(xiàng)目操作流程，盡可能地在控制場地規(guī)模和展現(xiàn)內(nèi)容上，依據(jù)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的項(xiàng)目操作方式來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的策劃、操作、控制、表達(dá)等綜合能力。強(qiáng)化專業(yè)知識的綜合掌握能力的培養(yǎng)，在這個過程中逐漸提高課程內(nèi)容里的約束性條件，增減課程難度。這樣的結(jié)果能縮短學(xué)生在業(yè)界適應(yīng)時間，完整實(shí)現(xiàn)“門對門”的專業(yè)人才輸送。這樣的解決方式既可以解決知識結(jié)構(gòu)人為割裂的問題，學(xué)生的專業(yè)能力又可以得到反復(fù)的錘煉。

3.?業(yè)界的發(fā)展與課程結(jié)構(gòu)的錯位

業(yè)界的發(fā)展是動態(tài)的，而且一個周期會很短。新的材料、新的施工工藝、新的交互設(shè)備、新的表現(xiàn)方式都會促進(jìn)整個設(shè)計(jì)方案的觀念更新。如搭建材料的更新會使整個展示空間的結(jié)構(gòu)方式發(fā)生重大變化。這個領(lǐng)域的變化周期通常需要一年到兩年。而一個教學(xué)大綱施行周期通常要四年，雖然大綱執(zhí)行期間可以微調(diào)，但是課程內(nèi)容相對于業(yè)界的發(fā)展?fàn)顩r是滯后的。尤其是展項(xiàng)中的數(shù)字交互設(shè)備，每一年度都會有比較大的技術(shù)升級變化，如果以四年為單位可能就會形成很大的“代差”。有鑒于展項(xiàng)核心數(shù)字交互設(shè)備有如此大的變化，會導(dǎo)致展示空間功能與尺度關(guān)系產(chǎn)生變化，進(jìn)而影響到搭建結(jié)構(gòu)、面材、數(shù)字展現(xiàn)內(nèi)容制作等一系列變化。這些現(xiàn)象在業(yè)界是“常態(tài)”，如果藝術(shù)與科技專業(yè)的課程設(shè)置總是自說自話的話，很難得到業(yè)界的認(rèn)同。鑒于業(yè)界的“常態(tài)”，關(guān)于藝術(shù)與科技專業(yè)課程設(shè)置的錯位關(guān)系一定會存在下去。隨著業(yè)界發(fā)展節(jié)奏的加快，這樣的錯位會被人為地放大。對藝術(shù)與科技專業(yè)的課程設(shè)置到了必須打破這樣的結(jié)構(gòu)性錯位的時刻，需要尋找一條不同的發(fā)展路徑才是解決問題的關(guān)鍵所在。

二、項(xiàng)目課程的架構(gòu)與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系

項(xiàng)目課程的推行其實(shí)很早就在設(shè)計(jì)教育中廣泛應(yīng)用了，我們把這樣一個課程內(nèi)容放在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，而歐洲和北美則統(tǒng)稱為“workshop”，中文的譯名為?“工作室”。關(guān)鍵是形式相近，而實(shí)際的內(nèi)容則有比較大的差異。我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)是用來完成正課教師布置的課堂作業(yè)。比較多的院校是教師將學(xué)生放在電腦機(jī)房，教師巡視輔導(dǎo)的內(nèi)容是正課只是講授的內(nèi)容被學(xué)生“數(shù)字化”深化而已。作業(yè)的內(nèi)容也多數(shù)是教師虛擬的一個項(xiàng)目內(nèi)容，參與社會實(shí)踐多一些的教師也會將自己的校外項(xiàng)目內(nèi)容移植進(jìn)課堂。完全沒有頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃過，隨機(jī)性很強(qiáng)?！肮ぷ魇摇钡膬?nèi)容是經(jīng)過對于問題的提出，解決問題的路徑，成果提交的深度和成果發(fā)布的平臺，進(jìn)而還包括成果的專利申報，以及推廣和應(yīng)用都做過詳細(xì)規(guī)劃。學(xué)生和教師在工作室環(huán)境下形成一個完整的團(tuán)隊(duì)，與學(xué)生未來的職場環(huán)境相近。

關(guān)于“完全學(xué)分制”本科修學(xué)體制是一種把學(xué)生必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分?，F(xiàn)行的學(xué)分基本上從屬于課程設(shè)置，由于前面描述的課程設(shè)置中存在著種種不合理的情況，因此，學(xué)生在選修學(xué)分中就會造成專業(yè)知識難以系統(tǒng)掌握的問題發(fā)生。

1.?項(xiàng)目課程的基本架構(gòu)

我們以上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)與科技“會展空間系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例：總學(xué)時為64學(xué)時，4個學(xué)分，通常會安排在第6個學(xué)期的下半學(xué)期。但這是一門綜合性很強(qiáng)的課程，幾乎涵蓋了選修課程中的大多數(shù)內(nèi)容，也對應(yīng)了業(yè)界的項(xiàng)目操作流程。因此，課程具備成為項(xiàng)目課程的客觀條件。就此課程成為項(xiàng)目課程的構(gòu)成而言可以分成四個部分：

（1）問題的提出。透過上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與美國勞倫斯理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院六年的“城市主題設(shè)計(jì)工作室”合辦經(jīng)驗(yàn)來談主要的成功要素得益于問題提出。課程內(nèi)容嚴(yán)格意義上是要對應(yīng)業(yè)界問題的。問題必須有一定的廣度，對應(yīng)“會展空間系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的問題也必須提出諸如?！叭绾蝿?chuàng)造快樂的體驗(yàn)空間？”“如何使用可視信息編碼技術(shù)平臺創(chuàng)造個性化信息體驗(yàn)空間？”

（2）技術(shù)路徑。就像我們進(jìn)超市選購食材一樣，準(zhǔn)備晚餐的口味決定了采購清單內(nèi)容。?同樣，在尋求技術(shù)路線的過程中也要選擇可以實(shí)現(xiàn)效果的技術(shù)承載平臺。也就是各個空間界面上疊加上去的交互設(shè)備的兼容性和實(shí)現(xiàn)最終效果之間的平衡。

（3）成果發(fā)布。以往的課程成果的提交就是刻張光盤存檔塵封在檔案室。對于課程成果發(fā)布依據(jù)過往的經(jīng)驗(yàn)我們有兩個大的平臺發(fā)布：一是政府公共資源平臺，如公開專項(xiàng)展覽、縱向項(xiàng)目申請;二是對于課程成果的專利申報。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單一的、淺層次的外觀專利申報已經(jīng)不能適應(yīng)市場的技術(shù)需求，應(yīng)聚焦于實(shí)用新型專利和發(fā)明專利的層次上來。

（4）開放平臺。除了要打破專業(yè)領(lǐng)域的限定，更要立足于國際化的平臺上思考課程問題，要用開放、跨界的眼光來審視課程的結(jié)構(gòu)，立足于城市尺度下的綜合型設(shè)計(jì)思考。針對“藝術(shù)與科技”專業(yè)寬領(lǐng)域的專業(yè)特征，謀求更為宏觀的課程成果內(nèi)容，服務(wù)于未來會展藝術(shù)與技術(shù)領(lǐng)域。

2.?項(xiàng)目課程所需要的教學(xué)資源

對于“藝術(shù)與科技”專業(yè)的教學(xué)資源籌劃與建設(shè)是不能完全沿用藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科傳統(tǒng)思路的。最重要的原因是這個專業(yè)的知識覆蓋范圍寬，而且專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識要求扎實(shí)，成果的技術(shù)表達(dá)規(guī)范要求程度較高，在形成設(shè)計(jì)理念以前案頭分析材料涉及內(nèi)容也較多。實(shí)際上這是一門寬知識面、重基礎(chǔ)知識和強(qiáng)調(diào)規(guī)范的成果表達(dá)的專業(yè)。所以，需要配置的教學(xué)資源也要落實(shí)在成果的執(zhí)行環(huán)節(jié)的對應(yīng)上。鑒于此，下面將所需要的教學(xué)資源的配置分成三個部分?jǐn)⑹觯?/p>

（1）強(qiáng)調(diào)與業(yè)界適應(yīng)性的課程頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)之初必須建立一個課程信息資源庫，資源庫的內(nèi)容涵蓋了課題資源、技術(shù)資源、市場資源。課題資源中囊括前瞻性、實(shí)驗(yàn)性課題，如特定材料的構(gòu)建空間的結(jié)構(gòu)與表皮，視覺信息內(nèi)容展現(xiàn)、輔助制作、交互技術(shù)，產(chǎn)品市場營銷與策劃。

（2）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程的流程課堂環(huán)境建設(shè)。這個部分的建設(shè)重點(diǎn)是將國內(nèi)現(xiàn)行的業(yè)界通行的招投標(biāo)制度分階段形成在線課堂。圍繞著項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行從討論、草圖、觀摩、初步方案、評圖，再到深化設(shè)計(jì)、模型制作、視頻制作、文本制作、PPT匯報文件制作，直至方案匯報。這個部分的建設(shè)主要是教學(xué)空間的功能對應(yīng)上。

（3）圍繞著項(xiàng)目內(nèi)容，引入設(shè)立對應(yīng)的人機(jī)交互功能性測評設(shè)備系統(tǒng)。系統(tǒng)的建構(gòu)要立足于學(xué)生可以自主設(shè)定測評內(nèi)容與測評方向。

以綜合性測評數(shù)據(jù)支持設(shè)計(jì)方案的整個過程，并為設(shè)計(jì)方案提供客觀的修改依據(jù)，使其進(jìn)一步貼近人在展示空間中各種行為需求。

三、結(jié)????語

依據(jù)業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀，重新審視藝術(shù)與科技專業(yè)?“完全學(xué)分制”修學(xué)體制，著力探尋其教學(xué)改革是擺在當(dāng)下開設(shè)此類專業(yè)高校的一大課題。以上是以項(xiàng)目制結(jié)合課程相關(guān)資源進(jìn)行表述的，嘗試進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容貼近業(yè)界的運(yùn)作流程，并嘗試在專業(yè)課程調(diào)整過程中能夠有一個全方位的體系建構(gòu)的方向。進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生完整地運(yùn)用專業(yè)系統(tǒng)知識解決專業(yè)問題的能力。只有針對“雙基”課程設(shè)立中存在的不足，另辟蹊徑才能真正地突破專業(yè)課程中的“瓶頸”，并為業(yè)界提供更多的“無縫鏈接”合格的專業(yè)人才。

[責(zé)任編輯：陳立民]