教師培養(yǎng)計劃的目標思考

劉建清+胡中波+周義

摘??要：本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師內涵的基礎上，對教育部啟動的“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標進行了分析，提出了卓越教師培養(yǎng)目標的一些看法。

關鍵詞：卓越;卓越教育;卓越教師;培養(yǎng)目標

為推動高等教育綜合改革，教育部在工程、醫(yī)學、法律、農林、教師培養(yǎng)等領域啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃。本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師概念的基礎上，對教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標進行了分析。

一、卓越及卓越教育的基本內涵

美國學者威廉·詹姆斯曾經說過：“人的思想是萬物之因。你播種一種觀念，就收獲一種行為?！睂Ω拍顑群陌盐諞Q定著行動的方向，影響著計劃的實施效果。弄清卓越教師培養(yǎng)的概念內涵和目標有必要對卓越及卓越教育和卓越教師的內涵進行辨析。

1.?何為卓越？

考察卓越一詞，在古希臘，是與德性（virtue）緊密相關的。在亞里士多德看來，表征各種各樣的卓越不是庸常的德性，也不僅僅是道德的德性，而是多種多樣的德性。在一般的語境中，它意味人所能有的所有方面的優(yōu)點，包括道德、心智、肉體、實踐等等方面”[1]，是全面優(yōu)秀的綜合體。一般理解，卓越的定義包含了兩個要點：其一，卓越是表現(xiàn)得優(yōu)秀;其二，判斷卓越的標準在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的單詞則有excellence，Outstanding，Preeminent等。美國的著名成功學大師博恩·崔西對卓越有一個經典的定義：“不斷地為自己確定越來越高的目標，然后盡一切可能達到這些目標，你就會成為一個卓越的人”。我國漢語詞典則對卓越的解釋是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2.?卓越教育的概念內涵

將卓越模式應用于教育組織，以持續(xù)地改善其教育的品質和能力，追求卓越的組織績效稱之為卓越教育或卓越教育模式。聯(lián)合國教科文組織在2000年召開的“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動框架”，要求“所有的學習者都有權接受卓越的基礎教育”。

卓越模式應用于高等教育領域比較早的是在美國。美國在卓越績效教育標準中，明確了教育的核心價值觀、模式框架、具體要求和評估指南，用以檢驗教育組織是否實現(xiàn)卓越教育。此后，高校利用這些標準開展自我評估，力圖認清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)長處、找出不足，從而不斷提高教育質量。卓越教育引入中國后，被認為是促進學生卓越發(fā)展的教育，有人認為教育唯有實現(xiàn)每個學生在其已有基礎上的最充分的發(fā)展才能實現(xiàn)其本真的使命。每個學生實現(xiàn)在其原有基礎上的最充分發(fā)展，才能稱其為卓越發(fā)展。

3.卓越及卓越教育的實質

考察卓越及卓越教育的概念內涵，著眼于學生卓越發(fā)展的教育是卓越教育，其宗旨就是讓不同的學生都能接受平等的教育并在教育中實現(xiàn)自己最大限度的發(fā)展。這里實質強調的是每個學生都有發(fā)展的空間與可能。其中不僅包括了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學生”，更包括了“一般學生”（包括人們所說的“后進生”都有這種可能和機會）[3]。聯(lián)合國教科文組織提出的“全民教育行動框架”，也是要求“所有的學習者都有權接受卓越的基礎教育”，而不是卓爾不群的“少數精英”[4]。美國、歐洲等國開展的卓越教育，基本是以結果為導向，這些結果既包括教育的最終結果即學生學習的結果、以學生和相關方為中心的結果，也包括運營的結果即財政和市場結果、關注教職工的結果、組織的有效性結果，以及領導作用和社會責任的結果。卓越教育要求高校關注這些關鍵的績效結果，并且要求這些結果能夠平衡主要相關方的要求和高校的長短期目標，也就是看是否有利于實現(xiàn)學生價值增值和保持高校各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這里的卓越是一個普遍性的要求，取決于兼顧并滿足所有相關受益者的需要（受益者包括員工、學生、供應商、社會以及學校的投資人）。

二、卓越教師的基本內涵

觀察教育部近年啟動的卓越人才教育培養(yǎng)計劃，工程師、醫(yī)生、法律、農林幾個領域的計劃名稱是卓越教育培養(yǎng)計劃或卓越人才教育培養(yǎng)計劃，而在教師教育領域啟動的是“卓越教師培養(yǎng)計劃”，“教育”二字沒有出現(xiàn)。

去掉了“教育”二字，立意何在？查詢顧明遠主編的《教育大辭典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培養(yǎng)”解釋為“教育者使學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，形成其思想品德、健全體魄的過程。其內涵和教育基本相同”。照此理解，前四個卓越計劃中的“教育”二字顯得多余。幾個計劃在實際含義上是一致的。我們認為，不論卓越計劃如何命名，幾個卓越計劃都應該是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么樣的教師是卓越教師呢？對于這個問題，可以說是仁者見仁，智者見智。英國、美國、澳大利亞等國擁有完善的教師專業(yè)標準體系，其中在內容上，卓越教師專業(yè)標準是教師專業(yè)標準的最高水平，對教師提出的要求最多、最高、最全面，也最能體現(xiàn)終身學習以及教師專業(yè)化發(fā)展等先進教育理念。美國全國專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）在制定卓越教師具體標準前，首先確定了五項基本原則：一是卓越教師要對學生的學習及其整個人的發(fā)展盡職盡責;二是卓越教師要精通所教學科專業(yè)知識，并深諳教學法，懂得如何教授給學生;三是卓越教師要善于引導和管理學生的學習;四是卓越教師要有反思意識，善于從實踐中汲取真知;五是卓越教師要使自己成為學習共同體中的一員，是教學整體不可或缺的一部分。在遵守五項基本原則的前提下，NBPTS針對不同課程和教學對象制定了相應的卓越教師標準。所有的標準都會隨著時間的變化不斷更新與升級。英國則在制訂卓越教師標準時規(guī)定卓越教師應同時滿足核心標準、骨干標準、優(yōu)秀標準和高級標準。因此，只有個別教師能夠成為卓越教師[5]。

我國目前尚未制定卓越教師的標準，人們對“卓越教師”的理解是相對宏觀、寬泛的概念。我國國內學者對卓越教師的理解通常有三種。一是持有“卓越”就是超凡脫俗、非常優(yōu)秀觀點的學者，通常把卓越教師理解為優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是“專業(yè)精神樸實高尚”、“專業(yè)知識融會貫通”、“專業(yè)能力卓著出色”[6]。二是認為卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越，認為卓越人才（當然包含卓越教師）是內在精神和外在事業(yè)都卓越的人才，他們具有卓越追求和卓越能力兩個基本特征。所謂卓越追求，是指人的道德、價值和內心世界的取向和標準，由榮譽感和人生境界兩個層次構成。所謂卓越能力，是指人的知識、才華和成就事業(yè)的能力和基礎，適應能力和創(chuàng)新能力兩個層次構成。三是多數人認為優(yōu)秀是在和別人相比較中產生的，在做同一項工作時，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明顯好;而卓越，是一種對自己或者對別人的超越。基于“卓越”在中文語境中與“優(yōu)秀”含義基本相同，也有一定的區(qū)別，可以把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內心之中去追求美好教育的教師，即內心懷有崇高教育理想，并不斷地付諸行動的教師。他們具有包容進取的師德、堅定的從教信念和從容淡定的教師氣質、廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過硬的教育實踐能力。

比較國內外多數學者的不同觀點，我們認為卓越教師是具備兩個特征的教師。一是個體具有卓越能力和素養(yǎng)，與一般的教師相比，卓越教師顯得特別優(yōu)秀突出、各方面都比他人高出一籌;二是具有很強的自身超越意識。

三、卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

那么，教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃究竟是培養(yǎng)卓越教師的計劃呢？還是卓越的教師培養(yǎng)計劃呢？

1.?卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

分析有關卓越教師培養(yǎng)計劃的研究論文和申報教育部各類卓越教師培養(yǎng)計劃的材料可以發(fā)現(xiàn)，很多學校把卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質的人才”上，所選擇培養(yǎng)的對象是少數優(yōu)秀師范生，希望通過對他們實行卓越的精英教育使其將來能夠成為卓越教師。這應該說是計劃的應有之義，但是，不能詮釋教師培養(yǎng)計劃的全部培養(yǎng)目標。

在《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，明確指出實施卓越教師培養(yǎng)計劃目標是“主動適應國家經濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”。教育部教師工作司負責人就啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃答記者問中指出：實施卓越教師培養(yǎng)計劃旨在推動舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。卓越教師培養(yǎng)計劃明確提出了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動教育教學改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等四個方面的主要任務。具有堅持問題導向、反映基層創(chuàng)新、加強分類指導和把握國際趨勢等四個突出特點，擬解決我國教師培養(yǎng)中的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，各試點高校要從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實踐導向的教師教育課程內容改革等方面提出一系列有針對性的措施。

從文件中可以看出卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高素質專業(yè)化中小學教師”，教師工作司負責人明確說明是為了努力培養(yǎng)“好教師”。

結合以上對“卓越教師”的概念內涵分析，“高素質專業(yè)化教師”和“好教師”都不能等同于以上提到的“卓越教師”，顯然，從文件中的明確規(guī)定和領導的有關解讀中，都不能說明“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標是在僅僅培養(yǎng)“卓越教師”上，至少從文件的理解和領導的闡釋中對計劃目標的定位要求比較而言更加寬泛，準確的說法還是應回歸文件的提法：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”，重點在高素質、專業(yè)化，數量是一大批。

2.?已立項的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標分析

分析教育部辦公廳2014年公布的25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目的改革和建設方案可以發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標確定、協(xié)同培養(yǎng)機制的設計、人才培養(yǎng)模式改革措施和保障措施制定、改革成效的預期方面都有各自的特色。

25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目中有13個項目在培養(yǎng)目標的描述中有培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質的畢業(yè)生”的字樣。

各個項目確定的試驗范圍也就是卓越計劃所選擇的培養(yǎng)對象差異更大，可分為“點、段、線、面、體”四個類型?！包c”是選擇一個師范專業(yè)的少數優(yōu)秀學生進入計劃進行培養(yǎng)，“段”是選擇幾個師范專業(yè)的部分優(yōu)秀學生進入計劃，“線”是從全校所有師范專業(yè)中選擇一批優(yōu)秀學生進入計劃，“面”是把一個師范專業(yè)所有學生進入卓越計劃進行試驗，“體”是全校所有師范生納入卓越計劃的培養(yǎng)對象，對學校教師教育培養(yǎng)體系進行總體改革。它們之間的邏輯關系是“線”包含“段”，“段”包含著“點”;“面”有的含“點”有的不含“點”;“體”包含中“面”，且通常含“線”或“段”。根據我們的統(tǒng)計，“點”類項目有2個，“段”類項目有3個，“線”類項目有5個，“面”類項目有3個，“體”類項目12個。從人才培養(yǎng)目標上看，進行整體改革的項目對所有畢業(yè)生的要求與進行“點”類的改革項目要求基本一致。但是，一般在同一個學校如“未來教育家班”的“點”類規(guī)格要求上要比總體規(guī)格要求高很多。

我們認為，不論哪種類型，只要按照《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求，深入研究、積極探索、大膽突破，找出解決我國教師培養(yǎng)所存在深層次問題、彌補其薄弱環(huán)節(jié)的有效措施，帶動我國教師教育整體改革創(chuàng)新，就一定能在我國教師教育的改革上積累和形成經驗，帶動我國教師培養(yǎng)質量的全面提高。

當然，在這些卓越教師培養(yǎng)計劃實施的過程中，也必然擔負著培養(yǎng)卓越教師的任務。然而，根據理解，能夠成為卓越教師的只是學生中的少數。在我國，教師培養(yǎng)分職前教育和職后教育兩個部分。職前教育通常采取的是共時性培養(yǎng)制度，即是將專業(yè)教育和師范教育同時進行。職后教育，教師的成長發(fā)展又分規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段、核心化的高級階段等，不同階段應采取不同的培訓模式?？梢哉f教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展本身就是一個漫長歷程[7]。卓越教師的形成更是一個教師不斷超越低層次需要，走向高層次需要的艱苦卓絕、連續(xù)動態(tài)過程。盡管我們寄希望于卓越教師培養(yǎng)計劃培養(yǎng)的學生能夠具備追求卓越的精神和態(tài)度，其中的少數優(yōu)秀畢業(yè)生也能夠成長發(fā)展為卓越教師，但是將卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”上顯然是不準確的，還是應該按照相關文件的要求將其定位在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”上。在這個意義上說，目前已經立項的卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的實施方案還有進一步隨之調整的必要。

綜上所述，我們可以認為，“卓越教師”是一個絕對的概念。我們國家應該借鑒發(fā)達國家的經驗，制定卓越教師標準。但是，“卓越教師培養(yǎng)計劃”應是一個相對的概念。卓越教師培養(yǎng)計劃應是致力于每一個師范生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和協(xié)調發(fā)展的卓越教育計劃。一個方面，要使學生成人、成才、成師，成為業(yè)師、經師和人師;另一方面，要讓每個學生擁有崇高追求的目標，具備追求卓越的品質，養(yǎng)成自我反思、自我完善、自我超越的習性。從而，努力“讓平常者不平庸”、“使優(yōu)秀者趨卓越”?？傊?，我們所實施的卓越教師培養(yǎng)計劃應理解為旨在培養(yǎng)一大批具有追求卓越品質的“卓越的教師培養(yǎng)計劃”，而不能理解為僅僅是培養(yǎng)少數精英人才的“卓越教師的培養(yǎng)計劃”。據此，我們可以說，教育部卓越教師培養(yǎng)計劃的實質含義應是卓越的教師培養(yǎng)計劃，是實施的幾個卓越計劃之一，當然，培養(yǎng)卓越教師是其應有之義。

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