淺談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

黃姝

【摘要】 ?讓受教育者主動參與到教育活動中去，在自我實踐中增長知識鍛煉能力，在切身體驗中積累自我成長的閱歷，從而尋求正確的人生方向，完善健全的自我人格，這是教師在教學工作中必須重視的問題。培養(yǎng)學生自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主體意識非常重要。

【關鍵詞】 ?自主學習 創(chuàng)設氛圍 提供形式 關注過程

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-070-02

指導思想

“只是告訴我，我會忘記;只是演示給我，我會記住;如果讓我參與其中，我就會明白?！弊詈唵蔚牡览硗铍y認同，只有讓受教育者主動參與到教育活動中去，在自我實踐中增長知識鍛煉能力，在切身體驗中積累自我成長的閱歷，從而尋求正確的人生方向，完善健全的自我人格，這是教師在教學工作中必須重視的問題。古人云：“授人魚，不如授之于漁”，學生自我管理能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體意識十分關鍵。

美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯在《自由學習》一書中提到：人生來就有學習的潛能，老師的任務不是傳授知識，而是允許學生自主學習，滿足學生的好奇心和創(chuàng)造欲，在羅杰斯看來灌輸給學生的知識對人的行為根本沒有影響，能夠影響個人行為的知識只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。羅杰斯還認為，若要使人全身心投入到學習活動中去，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對任何教師來說，明智的做法是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說現(xiàn)實的，同時又與所教課程相關的問題，只有這樣的學習才有意義，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這些觀點與我們當今提出的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是不謀而合的。

現(xiàn)狀

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)熟悉到學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典;很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前語文教學亟待解決的一個問題。聽完伍勇老師的《老王》一課，我對于培養(yǎng)學生自主學習的能力，有了一些初步的認識：

方法

一、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

1. 應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法。伍老師在講授《老王》這課之前，就告訴了學生預習的方法，那就是采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么，所以一上課，學生就能馬上進入狀態(tài)，和老師設置的問題契合起來）;二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么，基本上每個學生都是帶著問題進入課堂的，所以過程中也就能做到比較專注）;三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受，伍老師在七年級語文備課組推行了一種批注式的閱讀方式，現(xiàn)在他們班絕大部分的學生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀文章，無論是課外還是課內(nèi)文章，圈點勾畫寫好旁批的習慣）;四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題，那天上課的時候，我觀察到我周圍的幾個學生人手一本字典，我想這應該也是他對全班同學的要求，有疑難，自己查找工具書）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

2. 激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。比如伍老師

3. 營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，過程中，老師可以適當示弱，這樣會更激起學生的求知欲和好勝心。另外，還可以適當開展合作學習，小組合作，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。說到小組合作，我發(fā)現(xiàn)很多的小組合作都流于形式，熱熱鬧鬧地討論一番后，最后起來回答的還是那幾個學優(yōu)生，更多的學困生成為了課堂的旁觀者，直至慢慢邊緣化，到最終自我放棄。但是伍老師不同，在他的課堂上，經(jīng)過小組討論后的發(fā)言，是整個小組一起站起來，即使輪不到自己發(fā)言，但也能參與其中，感受到集體的接納。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。聽伍老師的課，發(fā)現(xiàn)他讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，做到了七個“讓”;即課文讓學生自學，教師只是通過精心設計的問題將學生的學習串聯(lián)起來，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，老師適當總結(jié)，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。所以我們做老師的，一定要及時對學生的回答做出評價，尤其是正面的評價性語言，更應該豐富多彩，比如伍老師在肯定一個女生的回答時說道：“你太棒了，這個問題我在備課的時候就一直沒想明白，聽了你的回答，我茅塞頓開，你可以做我的老師了?！贝蠹铱梢韵胂螅鳛橐粋€學生，聽到老師這樣的肯定，會怎樣的激動。

當學生答錯問題時怎么處理？——是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中;后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。在教授《老王》的課堂上，一位同學打錯了老師的問題，伍老師微笑著肯定了他大膽思考的精神，但同時也指出了他的不足，最后請他坐下來再細細思考一下，我仔細觀察了那個學生，并沒有因為自己的錯誤而尷尬、退縮，而是在伍老師和風細雨的鼓勵中繼續(xù)積極的思考問題，參與討論。

三、鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。伍老師的課堂，小組交流熱火朝天，回答問題積極主動，一個答得不對或者不完整，組內(nèi)其他同學趕緊補充，這樣既有碰撞、又能互為補充的課堂，使學生能在完全放松的狀態(tài)下，激發(fā)自己自主求知的欲望和激情。

縱觀伍老師的課堂，學生學習的平臺被充分給予，學習的激情被充分點燃，學習的成果被充分肯定，又怎么不會在不知不覺中養(yǎng)成自主學習的習慣呢？