以讀促寫，寫作技能的升華

吳小云

【摘要】 ?高中英語課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部，2004）。英語寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的的分析思考能力、文字組織能力、語言表達(dá)能力以及對(duì)各種語體的掌握能力，是語言運(yùn)用的重要內(nèi)容。一直以來，英語寫作是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，亟待提高。

【關(guān)鍵詞】 ?英語閱讀 寫作 提升

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-061-01

一、問題的提出

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生只注重寫作結(jié)果，卻忽視了寫作過程，往往只是布置給學(xué)生一個(gè)寫作任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)，致使學(xué)生不知如何下筆。大部分學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中愛應(yīng)付了事，有的寫得特別簡單，像是回答問題似的，或像是把句子堆積在一起，不具備一篇文章該有的層次和結(jié)構(gòu);有的語法錯(cuò)誤百出，沒有幾句完整準(zhǔn)確的句子;有的甚至直接從網(wǎng)上搜一篇主題類似的文章照搬過來。老師在改的過程中，感覺也很痛苦，費(fèi)力批完之后，學(xué)生最多改改句子的語法，寫作能力得不到提高。

二、問題的解決

（一）整合課本閱讀素材

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽說讀寫這四項(xiàng)技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀不僅可以處理為理解篇章，也可以作為很好的語言輸入。要提高學(xué)生的寫作能力，可以有效地利用閱讀教學(xué)，依托閱讀文本，進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)。

一篇好的英語文章應(yīng)該具備內(nèi)容完整統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)清晰、銜接自然、句式多變等特點(diǎn)。所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)、句式、詞匯進(jìn)行合理的整合、總結(jié)，并有意識(shí)輸入其它與文本話題相關(guān)的詞匯、句型等，讓學(xué)生能夠模仿文本并在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以提高寫作能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。牛津版高中英語教材中的話題內(nèi)容范圍廣泛，文章體裁豐富多彩，這些都為學(xué)生的寫作提供了許多素材和范本。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同話題和體裁文章的寫作特點(diǎn)并總結(jié)規(guī)律。

（二）關(guān)注閱讀文本結(jié)構(gòu)

速讀（Fastreading）和略讀（Skimming）技巧有助于學(xué)生迅速了解文本框架結(jié)構(gòu)。在處理文章的整體框架結(jié)構(gòu)時(shí)，可用速讀的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)加以分析，讓學(xué)生更加清晰明了地理解全文，熟悉和把握篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的邏輯思維能力。例如，通過對(duì)敘事類閱讀文本結(jié)構(gòu)的分析訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢總結(jié)出敘事類文章的基本結(jié)構(gòu)：開頭一般是表述作者對(duì)這件事的整體看法，然后按照時(shí)間順序?qū)懗龉适碌钠鹨?、?jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局，最后再加上作者的體會(huì)、情感的升華。在平時(shí)的寫作中，經(jīng)常讓學(xué)生寫出文章的outline，慢慢地，學(xué)生就不再會(huì)想到什么寫什么，而是先在腦子里勾勒一下大概的框架。

比如議論文的結(jié)構(gòu)：第一段，Mainpoint;第二段，Supportingdetails;最后一段，Opinion.在實(shí)際操作中，可給學(xué)生提供一篇文體、結(jié)構(gòu)和難度與之類似的范文作為寫作支架，讓學(xué)生認(rèn)真分析，先了解這類文體的篇章結(jié)構(gòu)，再結(jié)合當(dāng)前的寫作任務(wù)開始學(xué)習(xí)寫作。

針對(duì)各部分涉及的語言表達(dá)技巧，教師可根據(jù)需要提供必要的語塊支持，為學(xué)習(xí)者搭好支架，降低寫作門檻，提高他們的寫作興趣和信心。

（三）開拓思路，注意句段銜接

在文本閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作時(shí)需要獨(dú)立思考，進(jìn)一步拓展思維，從而進(jìn)一步關(guān)注內(nèi)容的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。一篇作文真正能夠打動(dòng)人的是其內(nèi)容所體現(xiàn)的智慧和較高的語言運(yùn)用能力。

實(shí)際寫作中，怎么使一段結(jié)束后更好地過渡到另一段，一個(gè)觀點(diǎn)闡述完之后更好地過渡到與之相反的觀點(diǎn)，或者再補(bǔ)充別的觀點(diǎn)，這就涉及到銜接語的運(yùn)用。在寫作過程中，巧妙地使用銜接語，能使文章看起來更加流暢自然。真正掌握這一寫作技能，需要在日常寫作訓(xùn)練中有意識(shí)地嘗試使用常用過渡銜接詞，最終內(nèi)化為自身寫作能力，從而寫出銜接自然、語句流暢的佳作。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些精彩段落，品味其中的美詞佳句以及連接詞在句中所起的語義承接或轉(zhuǎn)折的作用，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過仿寫內(nèi)化鞏固。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本潛在的時(shí)間順序連接詞，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生用這些關(guān)鍵詞描述自身經(jīng)歷，從而達(dá)到熟練運(yùn)用和掌握這類銜接詞的目的。

（四）合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師在輔助學(xué)生形成寫作思路后，可以將課堂的中心和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，相互借鑒，分享各自的詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)，糾正語法錯(cuò)誤，取長補(bǔ)短，運(yùn)用了更加豐富的詞匯和靈活的語法形式。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒中會(huì)不斷關(guān)注自己語言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，同時(shí)也自己修改一經(jīng)發(fā)現(xiàn)的語法及拼寫等方面的錯(cuò)誤，完成初稿，向?qū)懽髂繕?biāo)靠近。

作文初步完成后，應(yīng)由教師和學(xué)生共同討論確定寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先自己對(duì)初稿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組同伴互評(píng)。學(xué)生可根據(jù)同伴的建議，對(duì)所寫內(nèi)容再次進(jìn)行修改、潤色和完善，完成修訂稿。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，寫出綜合評(píng)語。

三、總結(jié)

寫作是高中學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要語言技能，也是高中英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中不注重寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，那么學(xué)生的寫作能力就得不到提高。其實(shí)教材中的閱讀文本在某種意義上來說也是最好的寫作范本。教師應(yīng)依托這些課本素材，以讀促寫，借鑒文中的話題、篇章結(jié)構(gòu)、好詞好句，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)、拓展和分析。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地、有效地進(jìn)行寫作技巧的滲透，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使他們的寫作能力也能大大提高。在寫作課上，教師要善于營造和諧愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生的心里壓力，鼓勵(lì)全部學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，進(jìn)行小組討論，相互合作，共同進(jìn)步。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2004年.