小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“表演”的運(yùn)用

魏久平

【摘要】 ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生參與積極性高能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一基本理念，也受到眾多語(yǔ)文教師青睞，筆者亦屬此中一員。筆者在本文中就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“表演”的運(yùn)用展開了一些探究。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-052-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生參與積極性高能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一基本理念，也受到眾多語(yǔ)文教師青睞，我亦屬此中一員。

當(dāng)然，任何一種特定的教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式都只能適應(yīng)特定的內(nèi)容需要，否則，將是東施效顰，弄巧成拙;而且，良法需要良用，不然，一定是花拳繡腿，中看不中用。在語(yǔ)文教學(xué)中使用表演法也不例外。

據(jù)此，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些揣摩，有下面幾點(diǎn)體會(huì)：

一、選準(zhǔn)“劇本”

非常明顯，語(yǔ)文教學(xué)中，并非所用的教育內(nèi)容都適用表演法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能成為我們的“劇本”的內(nèi)容必須具有兩個(gè)特點(diǎn)：

1.可表演性。即一些能通過表情、語(yǔ)言、體態(tài)等表現(xiàn)出其形成特征和本質(zhì)含義的詞、句，以及具有一定故事情節(jié)和矛盾沖突的文章。

2.有表演的必要性。即，不通過表演則不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“心急如焚”一詞時(shí)，除了要求學(xué)生通過查字典了解其含義，指導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境即課文中領(lǐng)悟外，還可指導(dǎo)學(xué)生把“心急如焚”一詞表演出來，一則加深理解，二則還可借此指導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)表演并寫觀察日記，以培養(yǎng)其觀察能力、寫作能力，采用表演的方式是有必要的。相反，一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，對(duì)蒼耳媽媽的辦法設(shè)計(jì)了一個(gè)表演，讓一個(gè)學(xué)生扮小兔子跑過去，把蒼耳丟在他身上，對(duì)這一設(shè)計(jì)之必要性，我認(rèn)為是值得商榷的。

二、遍挑“演員”

此處“遍”之意為“全”，“挑”之意為“選”，即以學(xué)生為演員，堅(jiān)持“人人參與，各得其所”的原則。

在一定的教學(xué)周期內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)“演員”，那么，當(dāng)他（她）自己是“演員”時(shí)，細(xì)心揣摩“劇本”自不待言，即使自己是觀眾時(shí)，也會(huì)認(rèn)真研究他人的表演，以作自己的借鑒。如此一來，可有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另一方面，找“演員”不可信手揀來，必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，避其短，用其長(zhǎng)，不同的表演內(nèi)容和不同的角色選擇適宜表演的不同學(xué)生，比如，某個(gè)學(xué)生木訥，但他（她）可能面部表情豐富，不妨在學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)人的情緒、情感、性格的詞句時(shí)，讓他（她）表演一下表情;某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差又愛調(diào)皮搗蛋，但膽大能出眾，也許他（她）正是“主角”的佳選;某個(gè)學(xué)生表情、動(dòng)作表演方面都沒有長(zhǎng)處，但他（她）朗誦方面還不錯(cuò)，那就讓他當(dāng)當(dāng)“配音演員”。各得其所，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，并以他們的成功激發(fā)他們的自信與興趣，又以各自的直觀表現(xiàn)幫助其他同學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、精心“導(dǎo)”演

在運(yùn)用表演法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，成功地表演對(duì)“演員”、“觀眾”的學(xué)習(xí)都有重大而積極的意義，相反，拙劣的表演不僅反映了表演者的缺陷，而且，可能導(dǎo)致對(duì)“觀眾”的誤導(dǎo)，因此，教師必須精心“導(dǎo)”演。

一要導(dǎo)“理解”。要求在學(xué)生表演前，對(duì)表演的內(nèi)容必須有一個(gè)正確的初步理解，以消除表演的盲目性。二要導(dǎo)“表演”。教師要對(duì)學(xué)生怎樣進(jìn)行表演給予必須的指導(dǎo)，使他們善于把自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)形諸于直觀形式。三要導(dǎo)“演評(píng)”。即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)，對(duì)自己的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更準(zhǔn)確、更深刻地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、學(xué)當(dāng)“編演”

為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以放手讓他們自編自演。任何角色要表演出色，莫過于自己去深入體會(huì)，全面了解角色基本情況。如在開展《做地球的小衛(wèi)士》主題中隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生先收集大量有關(guān)資料，深入了解有關(guān)知識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生能體會(huì)角色的變化而做到情真意切。這樣，既在活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中培養(yǎng)了學(xué)生的收集、處理信息的能力，以在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

五、生選“角色”

一個(gè)班，學(xué)生差異性較大，那么，教師要根據(jù)多元智能理論，多角度，多層次的滿足每個(gè)學(xué)生的需要。同時(shí)，對(duì)于綜合能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)多給些鼓勵(lì)，多給些機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

把表演溶入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快、生動(dòng)的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)軌，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。