青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化的問題與應(yīng)對

包翠秋 冉亞輝

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化是青少年學(xué)生發(fā)展和教育中具有嚴重負面影響的問題。青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化的基本構(gòu)成主要有：不良行為的示范性、學(xué)校教育缺乏強制力、實施不良行為反而獲得外在獎勵等優(yōu)勢、不良行為的持續(xù)強化。青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化的嚴重負面影響主要有：不良行為個體的持續(xù)惡化、對其他學(xué)生群體的不良示范、嚴重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、對成人社會的嚴重誤讀。應(yīng)對青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化的措施主要有：明晰學(xué)校必要的懲罰權(quán)力，教育法律法規(guī)對不良行為的獎勵性強化的深入認識和有效應(yīng)對，問題學(xué)生的強制性轉(zhuǎn)學(xué)，提升學(xué)校德育的質(zhì)量，盡早將不良行為的獎勵性強化轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P性強化。

青少年學(xué)生 ?不良行為 ?獎勵性強化

一、青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化是指在青少年時期，因為社會的寬容而對青少年學(xué)生實施不良行為缺乏有效的管制或者控制，導(dǎo)致其在不良行為中獲得獎勵性優(yōu)勢，這種獎勵性優(yōu)勢更強化了他們繼續(xù)實施不良行為，最終導(dǎo)致他們在歧路上越走越遠。在此過程中，其不良行為的獎勵性優(yōu)勢也導(dǎo)致了對其身邊青少年學(xué)生的示范性效應(yīng)，最終導(dǎo)致該群體不良行為的增加。這是青少年時期特有的現(xiàn)象，也是青少年學(xué)生發(fā)展和教育中具有嚴重負面影響的問題。對不良行為獎勵性強化的深入研究，是當前教育研究中必須高度重視的課題。

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，青少年學(xué)生在青春期會陷入一個困境，即生物性成熟和社會性不成熟之間的失同步性。“已有不良行為個體的行為方式被非不良行為青少年看作是解決困境的有效行為方式，處于心理發(fā)展矛盾性過程中的青少年為了獲得更多有價值的資源，會逐漸習(xí)得不同類型的外部問題行為?！盵1]其原因在于，那些實施不良行為的青少年學(xué)生反而能夠通過偷盜或者其他不道德的行為獲取財物和群體中的地位，他們往往還能交往更多的朋友和進入成人圈，而這些都是其他青少年學(xué)生羨慕的資本。在這種情況下，“處于失同步性成熟中的青少年個體每實施一次外部問題行為都會獲得獎勵性的結(jié)果——成人地位和權(quán)利的獲得，這些結(jié)果會進一步強化其實施不良行為的動機”[1]。換言之，不良行為反而能夠得到各個領(lǐng)域的優(yōu)勢，成為其他同伴羨慕的對象，這就強化了其群體實施不良行為的動機。

二、青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化的基本構(gòu)成

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化有著自己的邏輯構(gòu)成，也是社會、教育和青少年學(xué)生發(fā)展中多重因素的集合。

1.不良行為的示范性

青少年學(xué)生不良行為有著明顯的示范和學(xué)習(xí)效應(yīng)。青少年時期學(xué)生的心理并不成熟，從眾心理普遍存在，青少年學(xué)生做事的基本原則之一就是向身邊的人學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化，就是他們發(fā)現(xiàn)身邊的人實施了不良行為后非但沒有受到懲罰，反而得到了物質(zhì)、金錢、名譽、權(quán)力或者影響等方面的“收益”，于是紛紛效仿，最終導(dǎo)致這個群體的不良行為傾向。這也是學(xué)校教育中問題學(xué)生群聚、后進班集體問題嚴重的重要原因。

2.學(xué)校教育缺乏強制力

學(xué)校教育缺乏對問題青少年學(xué)生不良行為的強制力，這是不良行為獎勵性強化的重要構(gòu)成部分。如果學(xué)校教育具有對問題青少年學(xué)生不良行為的強控制力，那么就不存在其不良行為的獎勵性強化，如果該問題學(xué)生受到學(xué)校懲罰，在名譽、物質(zhì)、影響力等方面受到損失，那么就成了不良行為的懲罰性強化，其結(jié)果將是問題行為的弱化和減少，直至最后消失，對其他學(xué)生也不會構(gòu)成示范效應(yīng)。所以不良行為的獎勵性強化的原因之一，就是在學(xué)校層面缺乏或者不具備對問題學(xué)生不良行為的控制力。從當前學(xué)校教育環(huán)境來看，中小學(xué)不能開除問題學(xué)生，其所具備的教育權(quán)力只有說服教育，這也直接導(dǎo)致了學(xué)校教育控制力的不足。

3.實施不良行為反而獲得外在獎勵等優(yōu)勢

不良行為獎勵性強化的一個基本構(gòu)成是問題學(xué)生的不良行為能夠獲得獎勵性的優(yōu)勢，不管這種優(yōu)勢來自何處，只要其存在，就構(gòu)成了對問題學(xué)生不良行為的獎勵。在現(xiàn)實中，經(jīng)常會發(fā)生事情問題學(xué)生攻擊某一同學(xué)，其他同學(xué)不敢反抗，從此之后該問題學(xué)生更加囂張，在其他學(xué)生眼中和問題學(xué)生自己心中，這都是他的影響力或者權(quán)威性的提高。問題學(xué)生攻擊教師，學(xué)校沒有采取強力措施懲罰，導(dǎo)致學(xué)校教師不敢管問題學(xué)生，這在其他學(xué)生和問題學(xué)生眼中，都是問題學(xué)生厲害和地位高的表現(xiàn)。在現(xiàn)實中，問題學(xué)生大多都能得到更強烈的關(guān)注、更多的物質(zhì)利益、更少的外部壓力，甚至他們能交往更漂亮的女朋友，有更多的社會關(guān)系。這些都成了其他青少年學(xué)生羨慕的內(nèi)容。

4.不良行為的持續(xù)強化

不良行為獎勵性強化的一個構(gòu)成是不良行為的持續(xù)強化。因為不良行為得不到懲罰，反而導(dǎo)致問題學(xué)生具備社會優(yōu)勢，這就直接強化了該學(xué)生的不良行為傾向，最終不良行為會逐步升級，很容易走上違法犯罪的道路。這也是中國民間故事中小時偷針、長大偷金的現(xiàn)實版。不良行為的持續(xù)強化，事實上既是學(xué)校教育的失敗，也是社會的失敗，因為這種學(xué)生進入社會后大都具有人格障礙，并可能成為犯罪型人格。

三、青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化的負面影響

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化負面影響嚴重，在絕大部分青少年問題個體的發(fā)展歷程中，都可以發(fā)現(xiàn)其背后有不良行為獎勵性強化的存在，對青少年個體、群體或整個社會來說，不良行為獎勵性強化都是一個嚴重的問題。在世界范圍內(nèi)，聯(lián)合國教科文組織已將青少年犯罪與吸毒販毒、環(huán)境污染并列，稱之為三大社會問題之一，對社會穩(wěn)定產(chǎn)生極大的危害。“近年來，25歲以下的青少年作案人員已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中14～18歲的未成年人犯罪又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上?！盵2]這些數(shù)據(jù)大都與青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化有關(guān)。具體而言，青少年學(xué)生不良行為獎勵性強化的負面影響主要如下。

1.不良行為個體的持續(xù)惡化

問題學(xué)生因為其不良行為的獎勵性強化而直接導(dǎo)致個體狀況的持續(xù)惡化。其形成的直接原因是，問題學(xué)生的不良行為不能得到控制，反而在其不斷實施問題行為中持續(xù)處于優(yōu)勢和得到好處，這種優(yōu)勢和好處不斷強化問題學(xué)生實施新的問題行為。更嚴重的問題行為最終導(dǎo)致該個體的問題持續(xù)惡化。這雖然是問題學(xué)生咎由自取，但社會必須反思其背后為何一直存在獎勵性強化，對問題學(xué)生不良行為一直過度寬容。

2.對其他學(xué)生群體的不良示范

問題學(xué)生的不良行為不但得不到應(yīng)有的懲罰，反而得到更多的好處，這直接導(dǎo)致其他學(xué)生群體基于利益的角度而學(xué)習(xí)模仿之。在一個強調(diào)暴力的青少年群體中，如果暴力本身得不到學(xué)校教育應(yīng)有的懲罰和控制，這必然導(dǎo)致其他學(xué)生被迫地或者自愿地采取更為暴力的行為，以保護自己或者獲取更高的地位和影響力。這也是教師權(quán)威退出后，學(xué)生群體內(nèi)部更趨混亂和暴力的原因。一般而言，學(xué)校如果不能有效處罰問題學(xué)生的不良行為，那么最終將導(dǎo)致學(xué)生道德水平的持續(xù)下降，并造成學(xué)生內(nèi)部欺負行為和其他校園暴力的持續(xù)惡化。

3.嚴重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

問題學(xué)生的不良行為獎勵性強化嚴重影響了學(xué)校教育教學(xué)，問題學(xué)生對其他同學(xué)的不良行為將導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴重的心理疾病，特別是在心理素質(zhì)并不成熟，同時缺乏有效應(yīng)對能力的青少年學(xué)生中，同學(xué)的暴力往往是最令人恐懼的。這在強調(diào)學(xué)生自主的美國表現(xiàn)非常明顯。美國每年大約有16萬學(xué)生因為害怕被欺負而每天都待在家中。[3]同時，問題學(xué)生不只是攻擊其他學(xué)生，對教師的攻擊在當前也越來越普遍，已成趨勢，即教師安全狀況的持續(xù)惡化，而對于強調(diào)師道尊嚴的中國教師來說，學(xué)生的攻擊無疑是一個致命的問題。不良行為的獎勵性強化最終導(dǎo)致班風(fēng)、校風(fēng)的持續(xù)惡化，也導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)下降。

4.對成人社會的嚴重誤讀

這是問題學(xué)生不良行為獎勵性強化的直接后果，其導(dǎo)致了對成人社會的嚴重誤讀?？梢赃@樣理解，問題學(xué)生在青少年時期實施了不良行為，但因為學(xué)校和社會的寬容而沒有得到應(yīng)有的懲罰，導(dǎo)致其以為成人社會也是如此軟弱，最終在其成年之后也同樣有恃無恐地實施不良行為，也就是違法犯罪行為。但在成人社會中，不再有對違法犯罪行為的軟弱，不良行為的獎勵性強化已經(jīng)變成了懲罰性強化，問題學(xué)生的違法犯罪行為必然受到法律的懲罰，可能導(dǎo)致丟掉工作，受到經(jīng)濟懲罰甚至法律制裁，這些記錄引發(fā)其未來生活的進一步惡化，最終導(dǎo)致該個體的人生失敗，也成為了社會的累贅。從這個角度看，青少年時期社會的過度寬容導(dǎo)致的不良行為獎勵性強化反而成了個體人生失敗的重要原因，所以，社會的過度寬容并非理智。

四、應(yīng)對措施與可能的途徑

問題學(xué)生不良行為的獎勵性強化是社會對青少年學(xué)生過度寬容的直接后果，不管是對社會、學(xué)校還是青少年學(xué)生個體來說，不良行為的獎勵性強化都有著嚴重的問題。社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該共同努力，消除不良行為獎勵性強化傾向，以培養(yǎng)健康發(fā)展的青少年學(xué)生。目前可以從以下方面入手，降低青少年學(xué)生問題行為的獎勵性強化傾向。

1.明晰學(xué)校必要的懲罰權(quán)力

明晰學(xué)校必要的懲罰權(quán)力是首要措施，也是目前能夠盡快實現(xiàn)的措施。我國當前對學(xué)校的懲罰權(quán)力過度壓縮，禁止體罰和變相體罰，而對變相體罰的過度夸大，直接導(dǎo)致學(xué)校教育中懲罰權(quán)力缺位。我們應(yīng)該將對學(xué)生的懲罰劃分為合理懲罰和過度懲罰，過度懲罰是違背了國家刑法的問題行為，理應(yīng)受到法律的懲處，但合理懲罰是必要的也是必需的。學(xué)校教育中可以適度對學(xué)生寬容，因為任何人都會犯錯誤，但不管何時何地，過度寬容都會被視為軟弱，反而加劇了問題的嚴重性。如果當前學(xué)校的懲罰教育權(quán)力不能得到司法界和教育界的認同，那么青少年問題學(xué)生的獎勵性強化將作為一個常態(tài)而存在。

2.教育法律法規(guī)對不良行為獎勵性強化的深入認識和有效應(yīng)對

這是教育法律界需要慎重思考的問題，對青少年學(xué)生的寬容是必要的，但過度寬容往往危及學(xué)校教育本身，也違背了保護學(xué)生的初衷。我國目前在義務(wù)教育階段禁止開除學(xué)生，同時也要求學(xué)校對學(xué)生進行說服教育。不能天真地認為一切不良行為都可以通過說服教育解決，在很多學(xué)生眼中，說服教育只是學(xué)校軟弱的表現(xiàn)。對青少年學(xué)生問題行為的過度軟弱和寬容，事實上就是問題學(xué)生不良行為得到獎勵性強化的根本性原因，我們對此必須慎重考慮并采取有效應(yīng)對措施。

3.問題學(xué)生的強制性轉(zhuǎn)學(xué)

這是在當前的教育法律法規(guī)范圍內(nèi)能夠采取的措施，但需要由教育行政部門強力實施。對問題學(xué)生實施強制性轉(zhuǎn)學(xué)，一方面能夠有效消除問題學(xué)生不良行為的示范效應(yīng)，保護其他學(xué)生和教師的人身安全，同時也是摘除問題學(xué)生的問題標簽，給予其重新改造自我的機會。從犯罪學(xué)角度看，讓問題學(xué)生重新到一個陌生的環(huán)境，至少在一定時期能夠減輕其不良行為的發(fā)生率，因為絕大部分問題學(xué)生都是在熟悉的環(huán)境中針對弱勢群體實施的問題行為。

4.提升學(xué)校德育質(zhì)量

主要措施有提升校園文化建設(shè)、班級建設(shè)和增強班主任的能力和素養(yǎng)等。這一點只具有理論意義，在現(xiàn)實實踐中可能并不能得到有力實施。因為學(xué)校德育質(zhì)量的提升一定程度上能夠提升學(xué)生對真善美的追求，提升其道德水平，但學(xué)生身邊的問題行為往往對他們的價值觀、人生觀破壞更大，甚至具有毀滅效應(yīng)。

5.盡早將不良行為的獎勵性強化轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P性強化

必須盡早將問題學(xué)生不良行為的獎勵性強化轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P性強化是根本措施。這是指問題學(xué)生的不良行為持續(xù)受到懲罰，因為懲罰后果的存在，會導(dǎo)致其持續(xù)減弱問題行為，并終止不良傾向。其背后的德育意義不言自明，即犯了錯誤，必將受到處罰，這也是成人社會的基本準則。

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參考文獻

[1] 陳光輝，侯忠偉，張文新.限于青少年期的外部問題行為[J].山東師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006（4）.

[2] 胡艷輝.問題少年矯治體系論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[3] 中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室.2010年美國的人權(quán)紀錄[EB/OL].（2011-4-10）[2011-4-12]http：//www.gov.cn/jrzg/2011-04

/10/content_1841245.htm.

[作者：包翠秋（1983-），女，云南宣威人，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院講師，碩士，美國南卡羅來納大學(xué)訪問學(xué)者;冉亞輝（1977-），男，重慶奉節(jié)人，重慶師范大學(xué)副教授，博士，教育學(xué)系系主任。]

【責(zé)任編輯 ?楊 ?子】