對俄初級漢語聽力教學(xué)策略研

王媚

摘 要：對俄初級漢語聽力教學(xué)效果受學(xué)生接受能力、教師授課技巧、漢俄語言差異等幾方面因素的影響，在教學(xué)中教師應(yīng)注重漢俄語言文化差異采用靈活多樣的教學(xué)方法，將課堂講解與聽力訓(xùn)練有機結(jié)合，注重教學(xué)各個環(huán)節(jié)的安排，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語聽力;對外漢語教學(xué);教學(xué)策略研究

漢語聽力是漢語語言技能中的一項，漢語聽力水平的高低直接影響學(xué)生漢語交際能力，因此漢語聽力課程是一門非常重要的語言技能類課程。漢語聽力教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

一、課堂講解與聽力訓(xùn)練有機結(jié)合

教師是課堂教學(xué)的組織者，課堂上適度的語法、詞匯、篇章講解是十分必要的。

1.語法知識掌握不夠扎實會影響學(xué)生對句子的正確理解，但語法知識的講解不能像精讀課那樣面面俱到，應(yīng)對本課中涉及的語法點進行講授。講解過程中可以將語法內(nèi)容用PPT展示給學(xué)生，然后口述舉例講解語法內(nèi)容，由于與語法內(nèi)容相關(guān)的例句是通過老師口述講解的，有助于學(xué)生對該語法、該句式的聽力理解。例如，講解強調(diào)句式“是……的……”這個句式，老師可以問學(xué)生“安東是下個星期回來的”這句話是否正確并讓學(xué)生予以改正，這樣學(xué)生可以通過聽老師對這個句子的講解，掌握漢語強調(diào)句式“是……的……”的用法。學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)語法，對相同的語法內(nèi)容印象深刻，在聽類似的語法內(nèi)容時，學(xué)生不會感到陌生，理解反應(yīng)速度加快。

2.詞語的講解包括生詞及理解困難的詞語的講解，可以通過讓學(xué)生聽例句來學(xué)習(xí)詞語。生詞的講解可以安排在上新課之前集中講解，理解困難的詞語可以邊聽邊講，這樣安排有助于學(xué)生對語句的理解。

3.重視篇章的講解。語篇層面難點在于學(xué)生記不住內(nèi)容，對文章的主要意思抓不住，聽時顧此失彼，來不及回答問題。篇章講解時，應(yīng)以提問的方式幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，對于復(fù)雜的語篇應(yīng)向?qū)W生講清楚語篇語法銜接手段和詞匯銜接手段，使學(xué)生熟悉漢語篇章結(jié)構(gòu)。這樣有利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

在做聽力練習(xí)時，應(yīng)視學(xué)生對所聽內(nèi)容理解的情況，采取靈活多樣的方式進行講解。如果每節(jié)課的教學(xué)安排是聽后對答案，學(xué)生會對這種千篇一律的教學(xué)模式感到厭煩。課堂上應(yīng)注重師生間互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)生聽完一個句子后，可以問學(xué)生答案是什么，并讓學(xué)生講講為什么選這個答案，然后讓大家討論哪個答案正確，錯誤的原因是什么。在聽完篇章以后，可讓學(xué)生先講講聽到的大概內(nèi)容，也可以提出幾個問題讓學(xué)生回答。對于學(xué)生難以理解的篇章，在聽之前可以用簡單的語句進行預(yù)講，在學(xué)生對文章大意有了初步了解之后再開始聽，這樣學(xué)生不會因為聽不懂而感到焦慮。篇章聽完之后可以讓學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容，或?qū)ξ恼律婕暗脑掝}提出自己的看法，通過聽說相結(jié)合的方式可以加深學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解，使課堂教學(xué)由聽的輸入過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎f的輸出過程，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在保證教學(xué)任務(wù)完成的情況下，可以讓學(xué)生聽一些中文歌曲，看一些中文視頻，講一講當(dāng)天國內(nèi)外新聞等，這樣可以使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到放松，緩解學(xué)生因精力高度集中而產(chǎn)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

三、重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)的安排

對于生詞較多的篇章可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文中生詞，課堂上再進行講解。應(yīng)重視課后教學(xué)環(huán)節(jié)，布置相關(guān)作業(yè)，例如要求學(xué)生課后熟記本課重點詞語、復(fù)述課文，或讓學(xué)生談?wù)剬ο嚓P(guān)問題的看法等。每學(xué)完一課對課程內(nèi)容進行測試，督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)。每學(xué)期期末應(yīng)組織學(xué)生參加HSK模擬測試，通過測試檢驗學(xué)生漢語聽力水平，幫助學(xué)生分析HSK考試中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生清楚自己目前的漢語聽力水平，找出學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生對聽力課程學(xué)習(xí)更加重視，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、重視語言文化差異

漢語中一個漢字就是一個音節(jié)，而音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，因此初級階段應(yīng)該首先訓(xùn)練學(xué)生聲母、韻母、聲調(diào)的聽覺辨識能力。由于漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)有區(qū)別字義的作用，聲調(diào)不同，意義就不同，因此在單音節(jié)訓(xùn)練中聲調(diào)的聽力訓(xùn)練尤為重要。由于俄語是非聲調(diào)語言，俄語語流音變不涉及聲調(diào)的變化，與漢語音變規(guī)律完全不同，因此在語音訓(xùn)練階段應(yīng)向?qū)W生講解清楚漢語音變規(guī)律，特別要使學(xué)生分清半上聲和上聲的區(qū)別，半上聲和去聲的差別。初級階段語音、語調(diào)的訓(xùn)練要貫穿始終，在聽辨音之余，可以讓學(xué)生模仿朗讀，在朗讀過程中進一步體會語音、聲調(diào)的差別。通過不斷練習(xí)打下良好的漢語語音基礎(chǔ)，為今后漢語聽力學(xué)習(xí)掃清語音障礙。

由于俄漢語言文化差異，漢語詞語包含的文化意義與俄語不盡相同，例如漢語中一些表顏色詞、表動物詞、數(shù)詞等的文化意義與俄語不完全相同，再如“紅雙喜”等一些詞語是中國語言文化特有詞語，在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生講解清楚，否則會影響學(xué)生對句意的理解。例如，對話“A：大年，什么時候辦喜事，可別忘了請我喝酒??！B：開什么玩笑！我連對象還不知道在哪兒呢?！痹谶@個對話中“辦喜事”的文化含義學(xué)生不清楚，就無法正確理解句義。有時候?qū)W生詞語的意思都聽懂了，但不能正確理解語句、篇章的意思，是因為學(xué)生對社會語言文化背景不理解，例如，在北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語聽力教程》第二冊第十六課聽力理解練習(xí)（三）對話《子女與老人》中應(yīng)向?qū)W生介紹一下中國的生育政策，社會家庭成員狀況，這樣學(xué)生對文中“獨生子女”“一家三口”這樣的詞語就容易理解，從而能更好地理解語句、篇章的意思。因此，在學(xué)生對中國社會文化缺少了解的漢語初級階段，在聽力教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)講解相關(guān)的社會語言文化知識。

總之，對俄漢語聽力教學(xué)效果受學(xué)生接受能力、教師授課技巧、漢俄語言文化差異等幾方面因素的影響，在教學(xué)中教師應(yīng)注重漢俄語言文化差異采用靈活多樣的教學(xué)方法，將課堂講解與聽力訓(xùn)練相結(jié)合，注重教學(xué)各個環(huán)節(jié)的安排，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡文仲.俄漢語言文化習(xí)俗探討[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

注：本文系大連海洋大學(xué)校級教育教學(xué)改革項目《HSK考教結(jié)合的研究與實踐》的階段性成果之一。

編輯 薄躍華