如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王明濤

摘要：現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是具有獨(dú)立思維的創(chuàng)新型人才，在教學(xué)中我們不能只是注重知識(shí)的傳授，而是要讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)探究，全程經(jīng)歷探究過(guò)程，在探究中學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 興趣 主體地位 問(wèn)題情境 動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性與系統(tǒng)性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)新課改提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、分析、建模、猜想、驗(yàn)證等經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主體參與和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)已無(wú)法順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，不僅會(huì)抑制學(xué)生的思想與思維，降低學(xué)生的教學(xué)參與度，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去興趣。因此，在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

教學(xué)不是單純的智力活動(dòng)，而是每時(shí)每刻都在進(jìn)行著情感的溝通與互動(dòng)。這樣的教學(xué)才能富有生命的活力，才能激起學(xué)生積極的情感，從而使學(xué)生展開(kāi)積極的認(rèn)知活動(dòng)。因此在教學(xué)中，教師不要成為老學(xué)究，而是要融入教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生積極的情感，以積極的情感換來(lái)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感。有師生之間、生生之間積極的情感互動(dòng)，才能讓整個(gè)教學(xué)變得活躍而寬松，才能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的不良情緒，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，使學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為此教師要將微笑，將真摯的情感帶入課堂，讓課堂充滿學(xué)生的歡歌笑語(yǔ)，這樣自然就可以換來(lái)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為。

二、建立新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，教師高高在上，擁有至高無(wú)上的權(quán)力，而學(xué)生只是教學(xué)的附屬，信息的機(jī)械接受者，整個(gè)教學(xué)是以教師為中心所展開(kāi)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生失去了思考與思維的機(jī)會(huì)，這樣自然不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有建立平等的師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)生視為與教師平等的學(xué)習(xí)個(gè)體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到自身與教師的平等，自然可以激起學(xué)生心中強(qiáng)烈的主體意識(shí)，從而使學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。其次，教師要對(duì)學(xué)生充滿期待。學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)潛能等待挖掘。教師不要包辦代替，而是要對(duì)學(xué)生充滿信任與期待，給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，釋放潛能。此外教師還要公平公正地對(duì)待學(xué)生。學(xué)生存在個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出成績(jī)好與差之分。教師不僅要愛(ài)優(yōu)生，同樣也要愛(ài)差生，不能以成績(jī)不同而區(qū)別對(duì)待。要一視同仁，公平公正，有功同獎(jiǎng)，有過(guò)同罰，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與期待，公平與公正，這樣自然可以換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，從而建立亦師亦友的平等關(guān)系，從而激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)探究。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚奇與疑問(wèn)開(kāi)始的。”疑問(wèn)是智慧的開(kāi)端、思維的動(dòng)力，是打開(kāi)創(chuàng)新之門的金鑰匙。為此在教學(xué)中，教師要于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教師要在生活與數(shù)學(xué)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的各類生活現(xiàn)象來(lái)引出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考與思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境

封閉性的問(wèn)題會(huì)將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，這并不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，解放學(xué)生的大腦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)思考，尋找解決問(wèn)題的多種途徑，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，更能將學(xué)生的探究引向高潮，從而促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的動(dòng)手操作，讓學(xué)生的雙手與大腦結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)積極的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，并在動(dòng)手中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線”時(shí)，首先讓學(xué)生思考，將一個(gè)三角形剪切成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形這條剪痕的位置有什么要求？此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，從而認(rèn)識(shí)到剪痕要與第三邊平行。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果要將剪切后的三角形和梯形拼成一個(gè)平行四邊形，剪痕有什么要求？此時(shí)，在小組間動(dòng)手操作，積極思考，交流與討論后得出要從三角形一邊的中點(diǎn)且要與第三邊平行的位置剪開(kāi)才能將所剪切后的三角形和梯形拼成一個(gè)平行四邊形。再問(wèn)，將三角形做怎樣的變換，能將剪切后的兩個(gè)圖形拼成平行四邊形。這樣通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦，探究與交流得出將三角形繞其中一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度可以得到一個(gè)平行四邊形。從而在教師的步步引導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)層層深入的探究總結(jié)出三角形中位線的概念與性質(zhì)定理，從而加深了學(xué)生對(duì)概念與定理的理解，同時(shí)在操作中動(dòng)手動(dòng)腦更加利于學(xué)生掌握操作這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法與思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在操作中思考，經(jīng)歷知識(shí)形成全過(guò)程，讓學(xué)生在探究中得到知識(shí)與技能、思維與方法的全面發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，成為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷.淺談初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2012（2）.

（責(zé)編 趙建榮）