探討高中物理課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

彭天富

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)改革也勢在必行。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師為主體，教師以取得高分為目的使用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率不高。在教育改革的背景下，高中物理課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以教學(xué)方式也要隨之發(fā)生改變。結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)例，對(duì)高中物理課堂的教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂；教學(xué)改革；互動(dòng)式課堂

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)需要的人才正在由知識(shí)密集型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式必須進(jìn)行變革。高中物理是一門極具探究性的科目，在社會(huì)變革和教育改革的背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式培養(yǎng)出來的人才不能很好地滿足社會(huì)需求，為了培養(yǎng)更多的物理方面的創(chuàng)新型人才，對(duì)高中物理課堂教學(xué)改革進(jìn)行探索具有重要的意義。

一、改變課堂地位，打造“互動(dòng)式”課堂

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方式都是“灌輸式”教學(xué)。這種教學(xué)方式的教學(xué)流程基本如下：教師通過某種物理現(xiàn)象引進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)—教師以教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)—教師通過測驗(yàn)檢測教學(xué)效果—通過題海戰(zhàn)術(shù)加深知識(shí)點(diǎn)的掌握。在這樣的教學(xué)模式下，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常大；另一方面，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在物理課堂上的注意力不能很好地集中，從而對(duì)高中物理的課堂效率產(chǎn)生了不良的影響。所以，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變這種“灌輸式”的教學(xué)模式是基礎(chǔ)，將“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”教學(xué)，在“互動(dòng)式”教學(xué)的基礎(chǔ)上打造“互動(dòng)式”課堂是基礎(chǔ)。

“互動(dòng)式”課堂的教學(xué)方式就是在高中物理課堂教學(xué)中，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，針對(duì)某一個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生先闡明自己的看法，然后再通過問題的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)分析或者計(jì)算分析得出問題的答案。通過這樣的方式加強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂中的交流，一方面能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生在高中物理課堂上的注意力，提高課堂效率；另一方面還能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。除此之外，還能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的問題，為教師后期的教學(xué)安排提供科學(xué)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“廢”為寶。

二、明確教學(xué)內(nèi)容

在目前的物理課堂教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)高考的多變性，很多教師都將物理教學(xué)的覆蓋面做到最廣，在這樣的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課程重點(diǎn)難以把握，從而在很大程度上影響了課堂效率的提高。所以，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的教學(xué)改革，明確教學(xué)重點(diǎn)非常重要。

三、探究式教學(xué)

高中物理在一定意義上也是一門探究性的學(xué)科，很多物理原理都是在探究實(shí)驗(yàn)中獲得的。高中物理課堂的探究式教學(xué)就是在物理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀測，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明自己的看法，通過學(xué)生看法的匯總得出最后的教學(xué)結(jié)果。在高中物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考得出的教學(xué)結(jié)果能在學(xué)生的腦海中留下非常深刻的印象，有利于高中物理課堂教學(xué)效率的提高。除此之外，通過探究式教學(xué)以及課堂實(shí)驗(yàn)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展能夠產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。探究式教學(xué)案例分析如下：

在學(xué)習(xí)“動(dòng)能的改變”這一章節(jié)的時(shí)候，使用探究式教學(xué)，教師通過一系列問題的設(shè)置來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

環(huán)節(jié)一：教師通過多媒體設(shè)備播放運(yùn)動(dòng)的物體可以做功的視頻，在視頻觀看完成之后提出第一個(gè)問題：物體的動(dòng)能是什么？影響物體動(dòng)能的因素有哪些？針對(duì)這個(gè)問題，留出兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的答案，對(duì)于學(xué)生的答案教師沒有必要過于糾纏，在一定的時(shí)間之后就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：教師通過多媒體課件展示保齡球撞擊球瓶的做功運(yùn)動(dòng)，在保齡球撞擊球瓶的過程中，保齡球的速度慢慢減慢，動(dòng)能慢慢減少。在闡明這樣的現(xiàn)象之后，讓學(xué)生對(duì)保齡球動(dòng)能減弱的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而可以引出一系列的問題。比如：如果做功的物體受到外力的影響，那么這個(gè)物體的動(dòng)能是否會(huì)增加？如果做功的物體向外做功，那么這個(gè)物體的動(dòng)能是否會(huì)減少？“做功”和“動(dòng)能”之間的關(guān)系究竟是怎樣的？在這一系列的問題下，學(xué)生肯定會(huì)各抒己見。學(xué)生豐富多彩的答案，甚至學(xué)生之間針對(duì)這些問題出現(xiàn)的辯論現(xiàn)象，是他們對(duì)未知世界的好奇、自我探究的愿望以及渴望表達(dá)的沖動(dòng)，更是學(xué)生質(zhì)疑問難的內(nèi)在動(dòng)力，教師不要橫加干擾，對(duì)于學(xué)生全新的觀點(diǎn)教師還要記錄下來，將其作為評(píng)估的依據(jù)之一。

環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題：這個(gè)動(dòng)力探究實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的過程中需要的物理量有哪些？實(shí)驗(yàn)方法有哪些？實(shí)驗(yàn)儀器有哪些？在實(shí)驗(yàn)的過程中小車受到的力有哪些？如果要將細(xì)線的拉力變成合力，那么對(duì)于其他的力要進(jìn)行怎樣的處理？在實(shí)驗(yàn)的過程中，要如何保持摩擦力的平衡，這個(gè)平衡要維持到什么程度，對(duì)于這個(gè)平衡度要通過什么樣的方式進(jìn)行驗(yàn)證？在實(shí)驗(yàn)的過程中，影響小車做功的因素有哪些？小車做的功屬于什么性質(zhì)？在小車做功的過程中，如何計(jì)算它的初速度和末速度？為了得到合力功和速度變化之間的關(guān)系，要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行怎樣的處理？這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差是怎么形成的？如何減小誤差？

環(huán)節(jié)四：理論升華環(huán)節(jié)。通過上述環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的分析，我們得知?jiǎng)幽芨淖兒秃懔ψ龉χg具有一定的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)我們就要通過理論將這種關(guān)系推導(dǎo)出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：（1）如果運(yùn)動(dòng)做功的物體會(huì)受到力的作用，那么在動(dòng)能定理中W代表的是什么？（2）我們在恒力作用下、物體直線運(yùn)動(dòng)的前提下推導(dǎo)出了動(dòng)能定理，那么在變力作用、曲線運(yùn)動(dòng)的前提下動(dòng)能定理是否依然成立？

在整個(gè)探究式教學(xué)中，在第一、二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)課堂的積極性得到了提高；在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考能力得到了培養(yǎng)；在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維得到了提高。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我們不能改變高考，但是高考卻能改變我們。在教育改革的背景下，高考也發(fā)生了一定的改變。在這樣的情況下，我們也要相應(yīng)地改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的以“分?jǐn)?shù)”為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)體系中將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、將學(xué)生的創(chuàng)造能力加入其中。在高中物理課堂教學(xué)改革的背景下，完善高中物理課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式，對(duì)高中物理課堂教學(xué)改革能夠產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

高中物理課堂教學(xué)改革需要通過打造“互動(dòng)式”課堂、明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、開展探究式教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)改革，對(duì)提高高中物理課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

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編輯 趙飛飛