近百年來中國學校體育教育的人文缺失及其思考

郝鷹

摘 要：當前形勢與體育教育承擔的歷史責任背道而馳，由于教育機構(gòu)對于體育教育的認識度不夠，導致體育教育本身嚴重缺乏相應(yīng)的人文性。對中國體育教育的發(fā)展史與面臨的人文缺失現(xiàn)狀進行探討，從而對時下體育教育的現(xiàn)況進行思考并提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：體育教育；人文性；國民需求

縱觀歷史發(fā)展，中國故事傳統(tǒng)教育注重理論性、文學性內(nèi)容，對于相應(yīng)的體質(zhì)培養(yǎng)、體育教育并不看重。這種思想在教育機構(gòu)內(nèi)部更加重形式而輕內(nèi)容。不能落實體育教育的人文內(nèi)涵與人文價值，從長遠的發(fā)展角度來說，并不利于學生全面的素質(zhì)培養(yǎng)與素質(zhì)教育。

一、中國年來體育教育的情況分析

體育教育的發(fā)展史是充分融入了當時的政治理念與社會背景的。從鴉片戰(zhàn)爭開始，西方思潮將全新的國民體質(zhì)培養(yǎng)理念傳入中國，此時人們對于體育教育的認知還處于“軍國民體育”的思想時期。到了孫中山先生領(lǐng)導的辛亥革命時期，“軍國民體育”思想逐漸向“平民主義體育”方向發(fā)展。此刻的體育教育逐漸注重對于兒童身體、心理以及精神品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，開始有了現(xiàn)代體育的初步思想。隨著新中國的誕生與發(fā)展，體育開始貼近于當時關(guān)系較好的蘇聯(lián)的教育體制，并且結(jié)合當時的時代背景與社會需求，更加注重全民體質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。當全新的改革開放理念提出之后，體育教育又得到了進一步的完善，更加注重體育運動對身體的健康影響、對心理的培養(yǎng)影響，在尊重學生自身主體性的同時，逐漸重視體育教育的人文性。

縱觀體育教育在我國的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)時代的不同，社會組成不同，體育教育被賦予的歷史任務(wù)也各有不同。雖然對于參與的群體有著相對積極的影響，然而整個體育教育的人文性發(fā)展卻明顯不足，注重目的輕視人文是體育發(fā)展的弊端，也是目前學校在體育教育方面偏差認識的根本原因。

二、導致近百年來中國學校體育教育人文缺失的成因

1.中西文化的差異

根據(jù)上文的分析可以看出，中國體育教育的參照物源起于西方體育教育。然而根據(jù)不同地區(qū)發(fā)展的不同、歷史文化不同，最終導致體育教育在推廣與發(fā)展的過程中出現(xiàn)了相應(yīng)的人文缺失。

在西方的體育教育發(fā)展歷史中不難發(fā)現(xiàn)，西方近代體育教育的初衷源于對古代文化的一種復(fù)興。反觀中國體育教育的發(fā)展，則無法與時代相分割。雖然繼承了西方體育教育對于力量鍛煉的理念，卻是與富國強民分不開的。在接觸了西方體育教育的同時，中國就已經(jīng)在救國救民、民族獨立的道路上頑強奮斗。這個時期的中國，比起追求體育教育的人文性，追求體育教育的目的反而更加重要。正是這樣不同的文化背景與社會背景，最終導致體育教育引入中國后人文性的缺失。

2.過于注重體育教育的功能性

這一點也是跟我國當時的歷史情況不可分割的。雖然體育作為一門學科，隨著科技的高速發(fā)展，人類經(jīng)濟水平逐漸提高，已經(jīng)由一種客觀文化逐漸變成了現(xiàn)在的科學體系，然而在中國的歷史催化下，體育作為學生學習的一門學科，已經(jīng)變成了為學生服務(wù)的教育形式。早在中國城門洞開的時代，“東亞病夫”作為中國人的恥辱，伴隨著中國長久的奮斗史。新中國成立后，為了扭轉(zhuǎn)這一印象，以發(fā)展體育運動為手段、增強國民體質(zhì)為目標的體育運動迅速開展起來。學校的體育教學作為增強學生體質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為富國強民、培養(yǎng)人才的工具，早就失去了它本身的娛樂、傳遞健康的人文理念。

3.應(yīng)試教育下的學校體育人文性冷漠化

應(yīng)試教育對于中國國民來說并不陌生，不知從什么時候開始，高考改變命運成為社會教育形勢的主流思想。無論是家長還是學生，甚至是學?；蛘呃蠋?，都將應(yīng)試教育下的高考、中考看得非常重要，這就使學生更多的課余時間并不是用來玩耍和娛樂，而是要應(yīng)付老師留下來的繁重學習題目。

三、如何改善中國學校體育教育人文缺失的現(xiàn)狀

1.重新認識體育教育目的與功能的聯(lián)系

要改善中國學校體育教育的人文缺失現(xiàn)狀，首先要做到的就是重新認識體育教育的本質(zhì)，將體育教育的目的與功能性進行梳理融合，從而認清兩者之間的關(guān)系，緊密融合，共同推廣，才能從根本上推動體育教育的發(fā)展。

如何梳理體育教育目的與功能？首先要跳出傳統(tǒng)的固有思想，將體育教育目標的訂立與現(xiàn)下教育的培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，以培養(yǎng)健全人格、優(yōu)秀的人為最終目的。這樣體育教育才能更好地與現(xiàn)下教育相融合，并不單單以培養(yǎng)國民體質(zhì)為目標而努力，而是更全面地將體質(zhì)之外的需求也考量進去，使體育實踐活動更完整，更有益于學生教育。

2.提高體育教育的人文性

體育教育作為教育本身的一部分，要符合教育初始的大方向，并且以人為最終考量單位，做到因人而生，為人服務(wù)，效力于人。作為培養(yǎng)教育人的重要的一個組成部分，體育教育應(yīng)該遵循人類發(fā)展的大方向，以塑造更完整、更具有時代意義的人格為目標來為人所用。只有融入了這樣的人文理念，體育教育才能從本質(zhì)上得到發(fā)展與應(yīng)用。

3.提高國民的認識程度，更加貼合國民需求

素質(zhì)教育著重于尊重學生的主動精神和主體性，形成健全的性格個性。而在這其中，體育教育的積極作用不容忽視。體育教育應(yīng)該得到足夠的認知。體育教育并不是一門沒有用處的學科，它是陶冶學生情操、培養(yǎng)學生愛好、促進學生全面發(fā)展的重要學科。

體育教育目前的目標并不適應(yīng)現(xiàn)下教學體制，通過體育教育做到強健體質(zhì)一直都是現(xiàn)在體育教育的標準。學校的體育教育注重的是學習者體質(zhì)的提升，卻輕視了學生的自主性培養(yǎng)。最終導致的結(jié)果是，當學生結(jié)束學校生活步入社會之后，極少有繼續(xù)參與體育活動的情況。不從根本上改變我國現(xiàn)行體育教育的人文性問題，不重視全民體育的觀念，我國學校的體育教育永遠只能趨于形式，無法發(fā)揮它本身的積極作用。

參考文獻：

[1]唐超.關(guān)于教育中人文精神缺失問題的研究[D].南京師范大學，2005.

[2]盧歡.高校體育教學中融入人文精神的理論研究[D].東北師范大學，2010.

編輯 趙飛飛