基于OBE教育理念背景下地方高校實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建研究

張瑞 佟有才

摘? ? 要：實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。在剖析了當(dāng)前形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題及面臨的新要求基礎(chǔ)上，文章總結(jié)了構(gòu)建基于實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、保障實(shí)踐教學(xué)工作有序開展、搭建學(xué)生實(shí)踐能力提升平臺(tái)、推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)、深化實(shí)踐教育教學(xué)改革等舉措，形成以頂層設(shè)計(jì)為基石、以加大投入為依托、以學(xué)生發(fā)展為主線、以提升教師工程素養(yǎng)為手段、以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程等問題為核心的實(shí)踐教學(xué)保障體系。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;實(shí)踐教學(xué);保障體系

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0013-02

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖人才的應(yīng)有之義[1]。教育部于2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“希望廣大青年求真學(xué)問，練真本領(lǐng)，學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知”。但隨著社會(huì)的發(fā)展和高校規(guī)模的不斷擴(kuò)展，實(shí)踐教學(xué)的相對(duì)不足已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要瓶頸。面對(duì)當(dāng)前高等教育改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，高校理應(yīng)重構(gòu)與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)保障體系，發(fā)揮其在工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)及一流本科教育建設(shè)的重要支撐作用。

一、當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）理念落實(shí)不到位

主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)理念與當(dāng)前的變化和未來的需求不相適應(yīng)?！傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃母救蝿?wù)，需要進(jìn)一步從理念走向?qū)嵺`。工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念需要進(jìn)一步落到實(shí)處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐育人、學(xué)科交叉融合等作為新時(shí)期高等工程教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求也未全面融入到實(shí)踐教學(xué)過程中。

（二）主體動(dòng)力不足

教師和學(xué)生作為人才培養(yǎng)過程中的兩大主體，在長(zhǎng)期“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)背景下，教師普遍缺乏工程實(shí)踐背景和參與教學(xué)改革的動(dòng)力，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分不夠，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地短缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，常常流于形式。教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和教學(xué)內(nèi)容依舊是“以教師為指導(dǎo)”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。而學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的客觀條件受限，成才的主動(dòng)性、積極性也存在不足，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全

受相關(guān)管理制度及體制機(jī)制等欠缺的影響，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)保障體系往往局限于對(duì)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)過程的監(jiān)控和反饋。雖有產(chǎn)業(yè)界的參與，但也僅僅是參與培養(yǎng)方案的審查及教學(xué)大綱的修訂等淺層方面，尚未建立起與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的深度聯(lián)動(dòng)與融合。產(chǎn)業(yè)行業(yè)也未能找到合適的渠道參與到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)過程中，造成學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)跟不上產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的新要求[2]，從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、新時(shí)期構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系面臨的要求

（一）實(shí)現(xiàn)從行為約束到主動(dòng)自覺的轉(zhuǎn)變

大學(xué)學(xué)術(shù)自由自治的傳統(tǒng)與個(gè)性，使其天然地表現(xiàn)出抵制和拒斥外部評(píng)估問責(zé)的傾向[3]。學(xué)校和教師常常是被動(dòng)地接受來自外部的行為約束。外部的約束是否有效，是否能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的發(fā)展動(dòng)力，取決于個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。隨著“以學(xué)生為中心”理念的深入推進(jìn)，需要在院校內(nèi)部形成一種既能滿足院校組織創(chuàng)新又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量文化。在這種質(zhì)量文化中，學(xué)生是質(zhì)量的主體，對(duì)于質(zhì)量的界定須在充分考慮學(xué)生發(fā)展自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，以一種自主和建設(shè)性的方式來適應(yīng)社會(huì)[4]。而實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展由認(rèn)知到情感再到行為的中介和紐帶，學(xué)校和教師需要通過創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)所需的各種條件和服務(wù)， 構(gòu)建知行合一、主動(dòng)實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自主發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)從宏觀管理到微觀推進(jìn)的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)的改革需要結(jié)合學(xué)校特色及區(qū)域發(fā)展，進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化重組，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、OBE教育理念等有效融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的養(yǎng)成作用，不斷擴(kuò)大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋面，最終使全體學(xué)生成為受益者。

（三）實(shí)現(xiàn)從彼此隔離到高度融合的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在理論與實(shí)踐的隔離、校內(nèi)與校外的隔離、不同學(xué)科之間的隔離、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要的隔離等。在普及化高等教育系統(tǒng)中，產(chǎn)業(yè)成為高等教育的重要場(chǎng)所，成為了培養(yǎng)高級(jí)專門人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地，產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才、管理人才更是成為高等教育重要的依靠力量。因此，要促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中嘗試實(shí)踐[5]。

三、OBE教育理念下完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索

OBE教育理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[6]。地方高校理應(yīng)將

OBE教育理念有效融入實(shí)踐教學(xué)工作中，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，為本科教學(xué)水平的整體提升和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力支撐。

（一）以頂層設(shè)計(jì)為基石，構(gòu)建基于實(shí)踐導(dǎo)向的

人才培養(yǎng)模式

工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。為此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，各專業(yè)要嚴(yán)格按照國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)科特色，圍繞國家需求、服務(wù)地方的面向產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，形成具有OBE理念的培養(yǎng)方案。需要通過聘請(qǐng)校外專家評(píng)審，收集學(xué)生、教師、相關(guān)企業(yè)及校友的合理化建議等，確保培養(yǎng)計(jì)劃能體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)需求，提升培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的吻合度。同時(shí)，須對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和完善，明晰實(shí)踐環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)化專業(yè)核心和特色課程的實(shí)踐訓(xùn)練，確保充分的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、周數(shù)和學(xué)分，并實(shí)現(xiàn)主要核心課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的全覆蓋。

（二）以加大投入為依托，保障實(shí)踐教學(xué)工作有序開展

一方面，積極推動(dòng)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室及大型實(shí)驗(yàn)儀器向全體本科生開放，確保實(shí)踐教學(xué)工作的高質(zhì)、高效進(jìn)行;另一方面，通過加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入力度，購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)，不斷改善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施建設(shè)。逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促使核心課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向工程型推進(jìn)，不斷提升設(shè)計(jì)性、綜合性等實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)現(xiàn)由教師的單向傳授向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（三）以學(xué)生發(fā)展為主線，搭建學(xué)生實(shí)踐能力提升平臺(tái)

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和特點(diǎn)，考慮到年級(jí)差異對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力要求，構(gòu)建從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從單一到綜合，從普及到拓展，層層遞進(jìn)，全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，通過物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí);在專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，通過專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、主干專業(yè)課程設(shè)計(jì)等，形成學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng);在綜合實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力;在拓展創(chuàng)新平臺(tái)，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目及課外學(xué)科競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。

（四）以提升教師工程素養(yǎng)為手段，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)

教師是實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的重要支撐，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，需要建立任課教師工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和補(bǔ)足體系[7]。針對(duì)教師工程教育實(shí)踐能力相對(duì)較弱的問題，一方面，通過搭建教師工程崗位實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)青年教師工程素養(yǎng)與能力提升;另一方面，通過外聘知名企業(yè)導(dǎo)師，組建企業(yè)導(dǎo)師參與的課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)導(dǎo)師每年定期為教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作指導(dǎo)，并全程參與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師協(xié)同育人共同體建設(shè)。

（五）以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題為核心，深化實(shí)踐教育教學(xué)改革

解決復(fù)雜工程問題的能力是工程專業(yè)合格畢業(yè)生必須具備的最本質(zhì)的素質(zhì)與要求，也是當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。從學(xué)生能力培養(yǎng)的視角，需要將學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)作為工程專業(yè)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的共同目標(biāo)[8]。為此，一方面，要鼓勵(lì)并支持專業(yè)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)基于問題的案例式、探究式等教學(xué)方法的改革，以典型課程案例為依托，明確實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐要點(diǎn)，建立復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)體系、核心知識(shí)要點(diǎn)及能力培養(yǎng)途徑。另一方面，堅(jiān)持以激勵(lì)為引導(dǎo)，對(duì)在教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的教師及指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、課外科技競(jìng)賽等工作中取得突出成績(jī)的教師在職稱晉升、績(jī)效考核等方面給予傾斜政策，充分調(diào)動(dòng)教師投入本科實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

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