淺談數(shù)學(xué)教學(xué)要貫徹的兩個(gè)重要原則

解成浦

摘要：在教學(xué)過程中，有著很多教學(xué)原則，比如，啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則等等，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用這些原則開展教學(xué)，我們就能夠收到意想不到的效果。系統(tǒng)性原則要求改變傳統(tǒng)的評價(jià)理念，把學(xué)生的一生作為一個(gè)整體，把學(xué)生的不斷進(jìn)步和提高作為教育的目的，這將徹底顛覆傳統(tǒng)的簡單地以分?jǐn)?shù)定成敗，以能夠升學(xué)作為是否成功的標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)理念?？山邮茉瓌t要求我們的教學(xué)必須建立在對學(xué)生的實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這符合具體問題具體分析、一切從實(shí)際出發(fā)的哲理。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 系統(tǒng)性原則 可接受原則

長期以來，數(shù)學(xué)課都給人一種難學(xué)的感覺，高中數(shù)學(xué)課更是如此，晦澀難懂，枯燥無味，教師覺得難講，學(xué)生厭學(xué)。造成這種局面的原因，除了數(shù)學(xué)課學(xué)科本身的因素外，與我們教師不能正確運(yùn)用教學(xué)原則也有很大的關(guān)系。在教學(xué)過程中，有著很多的教學(xué)原則，比如，啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則等等，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用這些原則開展教學(xué)，我們就能收到意想不到的效果。下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重就教學(xué)中如何貫徹系統(tǒng)性原則和可接受原則談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性原則的運(yùn)用

所謂“系統(tǒng)性原則”，是指教學(xué)要按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

1.系統(tǒng)性原則要求學(xué)生把握不同的學(xué)習(xí)

階段，比如要認(rèn)識到高中三年每個(gè)年級的不同，把握每一個(gè)年級中兩個(gè)學(xué)期之間的聯(lián)系，不同年級之間、不同學(xué)期之間前后相繼的聯(lián)系。把我們當(dāng)前要掌握的知識、應(yīng)具備的能力放到一個(gè)宏觀的層面去考慮，不能僅僅局限于一時(shí)的得失。這樣的認(rèn)識對于學(xué)生把握現(xiàn)在，認(rèn)真對待現(xiàn)在的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)榇蠹叶挤浅Ｃ靼祝裉煸趯W(xué)習(xí)上的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識、一個(gè)細(xì)節(jié)上的疏忽都有可能導(dǎo)致后邊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重大損失。

2.系統(tǒng)性原則要求抓住主要矛盾，正確處理教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系。抓好重點(diǎn)，就是要把基本概念、基本技能當(dāng)做課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把較多的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)上，圍繞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，開展討論，進(jìn)行作業(yè)及其評議，以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾。因?yàn)榛靖拍?、基本技能是提升?shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，俗話說，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視“雙基教學(xué)”。而難點(diǎn)則是一個(gè)相對的概念，我們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不一定是難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，是針對具體的學(xué)生而言的，不同學(xué)生有不同的難點(diǎn)，每個(gè)難點(diǎn)都有不同的成因，所以突破教學(xué)中難點(diǎn)要針對不同學(xué)生的實(shí)際困難采取游戲針對性的措施，這就是因材施教原則的體現(xiàn)。

3.系統(tǒng)性原則要求改變傳統(tǒng)的評價(jià)理念，把學(xué)生的一生作為一個(gè)整體的系統(tǒng)，把學(xué)生不斷的進(jìn)步提高作為教育的目的，這將徹底顛覆傳統(tǒng)的簡單地以分?jǐn)?shù)定成敗，以能夠升學(xué)作為是否成功的標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)理念。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中可接受性原則的運(yùn)用

所謂“可接受性原則”，就是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?？山邮茉瓌t要求我們的教學(xué)必須建立在對學(xué)生實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這符合具體問題具體分析、一切從實(shí)際出發(fā)的哲理。教師在教學(xué)之前或教學(xué)過程中隨時(shí)都要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的知識與能力狀況，這是教學(xué)的基點(diǎn)，是學(xué)生知識的生長點(diǎn)、可接受點(diǎn)。只有這樣的教學(xué)，才能被學(xué)生理解和接受。在一個(gè)年級中，一般存在若干個(gè)平行班，教師一般都要帶兩個(gè)班，兩個(gè)班的學(xué)生情況肯定是有差別的，有的甚至差別還很大。那么，在這樣的情況下，我們只準(zhǔn)備一套教學(xué)方案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樵谶@個(gè)班的教學(xué)策略并不一定適合另外一個(gè)班級的情況。比如說，兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班比較活躍，回答問題積極性很高，而另外一個(gè)班則比較安靜，不太喜歡回答問題，那么，我們肯定不能運(yùn)用同一套教學(xué)方案來應(yīng)對，遵循可接受原則，我們在第一個(gè)班就可以充分發(fā)揮學(xué)生的這種積極性，以問題導(dǎo)向的方式來進(jìn)行授課，從而鍛煉了學(xué)生的能力；我們在第二個(gè)班就必須尊重學(xué)生不太愛發(fā)言的個(gè)性，可以由教師主導(dǎo)，以問題為主線，著重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自我解決問題。又如，在同一個(gè)班級中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也是不同的，有的比較活躍，有的不太活躍，有的回答問題比較積極，有的就不太喜歡回答問題，怎么辦？按照可接受原則，我們必須區(qū)別對待，同時(shí)又要照顧到不同學(xué)生的個(gè)性特征，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都感到受到了重視，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。總之，可接受原則要求我們必須從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多樣的教學(xué)方式，而不能固守一套模式應(yīng)對各種不同的情況。

總之，教學(xué)原則的運(yùn)用是為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，提高課堂效率并不是指課容量的簡單增大，而是指課堂的有效率，即讓學(xué)生在學(xué)到知識、提高能力的同時(shí)又豐富了感情，發(fā)展了個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

（責(zé)編 趙建榮）