對課堂教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

陳文紅　夏明　譚耀洲

[摘要]教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的比較固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架及程序，我校教學(xué)改革的主要目標(biāo)和要著力解決的問題是圍繞構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行的，評估教學(xué)模式適用與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是其針對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；有效性；設(shè)計(jì)；適用性

隨著士官任職教育改革步伐的推進(jìn)，如何充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升他們在教學(xué)過程中的主體地位，使他們既學(xué)會知識，更學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，這成為了我校教學(xué)改革的主要目標(biāo)和要著力解決的問題。通過這幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校各部系的普遍做法都是主要圍繞構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行的。所謂教學(xué)模式，其定義是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的比較固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架及程序，其中，作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架，要能突出教學(xué)模式從大局上把握活動(dòng)整體和各要素之間的內(nèi)部關(guān)系及功能，而作為教學(xué)活動(dòng)的程序則應(yīng)突出其有序性和可操作性。教學(xué)模式的實(shí)踐與探討核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、功能等視角研究教學(xué)過程中的不同方式、方法與手段，通過考察其理論或?qū)嵺`基礎(chǔ)形成一種將系統(tǒng)化、多樣化統(tǒng)一起來的教學(xué)體系。

從教授者的角度而言，高效的課堂教學(xué)模式要具備三個(gè)條件：首先，教員要能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)員的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的立體式教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)際情況不完全相符時(shí)，教員還要在實(shí)施過程中對目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其能夠最大限度地面向全體學(xué)員；其次，教學(xué)的過程要能成為學(xué)員主動(dòng)參與的過程，課堂要成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)、鍛煉思維的場所，學(xué)員的主動(dòng)參與主要依靠教員是否能采取機(jī)動(dòng)、靈活的教學(xué)活動(dòng)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)員思維，給學(xué)員更多的空間進(jìn)行相關(guān)的合作及展示，真正凸顯他們的主體地位，使全體學(xué)員都能體會到學(xué)習(xí)的收獲；最后，教學(xué)過程需要及時(shí)的跟進(jìn)與反饋，以多種形式鞏固學(xué)員得之不易的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員對三維立體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高，使教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度更合理。在三個(gè)條件中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)存在很強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，任何一種教學(xué)模式都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)模式應(yīng)為完成不同的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程如圖所示。

在我校，目前教學(xué)改革所取得的成績和效果還是比較明顯的，各部系都能根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)制定不同的實(shí)施方案和計(jì)劃，但同時(shí)還存在一些可進(jìn)一步加改進(jìn)的地方。以筆者所教授的電類基礎(chǔ)課程為例，教學(xué)模式的改革經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式；第二階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式；第三階段是設(shè)定教學(xué)情境式的教學(xué)模式。在實(shí)施這幾種教學(xué)模式時(shí)，盡管不同模式的都有著自己的特點(diǎn)，但也存在很大的共性，即都是將重心放在激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)員的能力形成上，包括了思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面。筆者認(rèn)為，教無定法，教學(xué)是綜合性很強(qiáng)的工作，因而不存在對任何教學(xué)內(nèi)容和過程都適用的普遍性模式，教學(xué)模式?jīng)]有最好的，只有最適合的，評估教學(xué)模式適用與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是其針對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。所以教學(xué)前在選擇教學(xué)模式時(shí)教員必須注意不同教學(xué)模式的作用和特點(diǎn)，注重不同模式的指向性。針對我校電類基礎(chǔ)課程的改革所經(jīng)歷的三個(gè)階段或者說是三種模式，如果能將它們綜合起來使用，而不是拘于其中的某一種，甚至還可引入其他更多的模式，教員在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該會取得更好的回應(yīng)，教學(xué)模式的有效性就會更明顯。下面，筆者就《電工技術(shù)》課程中的三個(gè)典型內(nèi)容的教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐來進(jìn)行談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在傳統(tǒng)的《電路分析》、《電路基礎(chǔ)》、《電工學(xué)》等和《電工技術(shù)》相類同的課程中，通常開課后的第一部分內(nèi)容就是直流電路，其內(nèi)容就是關(guān)于電路中的物理量的概念、電路的定律、定理和電路的分析計(jì)算，這部分內(nèi)容是電路分析和計(jì)算的通用基礎(chǔ)，在許多課程包括專業(yè)課程中都有所應(yīng)用，可是相關(guān)內(nèi)容多且較為獨(dú)立分散，如果用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式是不容易找到一個(gè)可操作的任務(wù)將各知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，因此是不適用的，此時(shí)可以用設(shè)定教學(xué)情境的方式，找到一個(gè)與各個(gè)知識點(diǎn)都有聯(lián)系的事物，如用“指針式萬用表的電路分析”來引入并串起個(gè)部分的學(xué)習(xí)就適用一些，使學(xué)員能在具體實(shí)際的電路情境中來完成枯燥的理論學(xué)習(xí)。而在講授傳統(tǒng)的交流電路部分的內(nèi)容時(shí)，由于這部分各知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，所以此時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式就是合適的了，如可用“日光燈電路功率因數(shù)的提高”這一任務(wù)來牽引教學(xué)過程，使理論課堂氣氛活躍，學(xué)員學(xué)習(xí)效果非常明顯，掌握很快。又譬如在講授三相交流異步電動(dòng)機(jī)的工作原理時(shí)，由于該內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)且學(xué)員易于理解，所以可采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，安排學(xué)員分組合作，查找資料，完成“電動(dòng)機(jī)控制電路的搭建”這一項(xiàng)目，在過程中學(xué)員既鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又共同體會了合作收獲的快樂。

總之，教學(xué)模式是一種可具體化、操作化的教學(xué)思想、理論，它提供的是一個(gè)比抽象的理論要具體許多的教學(xué)行為框架，細(xì)化地規(guī)定了教員的教學(xué)行為，使得教學(xué)活動(dòng)有章可循，便于教員把握和運(yùn)用。但由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體性，我們每一名教員在教學(xué)中一定要開拓思路，揚(yáng)長避短，靈活地運(yùn)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適用性更強(qiáng)的教學(xué)模式，提高其有效性。