淺析音樂輔助教學(xué)法的應(yīng)用
——以高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例

☆林清強(qiáng)

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建南安362332）

淺析音樂輔助教學(xué)法的應(yīng)用
——以高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例

☆林清強(qiáng)

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建南安362332）

知識(shí)創(chuàng)新是21世紀(jì)一個(gè)重要的課題，知識(shí)要?jiǎng)?chuàng)新，需要對(duì)人腦資源的開發(fā)，而教學(xué)方式的創(chuàng)新無疑是很重要的奠基。音樂輔助教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)手段來輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教學(xué)者教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比和數(shù)據(jù)分析，論證了音樂輔助教學(xué)法所帶來的積極作用。

音樂輔助；教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用；腦科學(xué)

一、音樂輔助教學(xué)的研究現(xiàn)狀

音樂教育理論的研究在20世紀(jì)就已經(jīng)在美國開始盛行，1985年有關(guān)的研究主要基于學(xué)習(xí)與記憶神經(jīng)生物學(xué)，該研究首次試圖解決神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在大腦中的不同區(qū)域間進(jìn)行信息的傳遞問題。時(shí)隔數(shù)年之后，在1993年被美國音樂教育家全國大會(huì)譽(yù)為“對(duì)全球音樂教育有著驚人意義“的實(shí)驗(yàn)研究，通過數(shù)月的實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、分析，初步認(rèn)為音樂對(duì)于空間智力發(fā)展有這積極的效應(yīng)。在1994年召開的第102屆美國心理學(xué)學(xué)會(huì)上，也公布了一項(xiàng)非常重要的研究成果——音樂學(xué)習(xí)能夠提高兒童的空間推理。在接下來的時(shí)間中，也陸續(xù)有新的進(jìn)展，包括著名的“莫扎特效應(yīng)”。對(duì)于音樂教育理論的相關(guān)研究，不僅美國在著手研究，其他一些國家也在進(jìn)行音樂教育的研究，比如德國康斯坦茨大學(xué)采用磁共振成像技術(shù)，采用物理學(xué)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究，利用腦成像技術(shù)檢測(cè)在音樂刺激作用下，人的腦功能活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)水平。我們國家在音樂輔助教學(xué)方面的研究則主要集中在應(yīng)用信息技術(shù)手段，利用當(dāng)前的信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

二、音樂輔助教學(xué)的研究概述

21世紀(jì)是一個(gè)新紀(jì)元，知識(shí)創(chuàng)新在整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新中占據(jù)重要地位，而知識(shí)創(chuàng)新需要對(duì)人類資源的不斷開發(fā)和研究，無疑人腦的潛能開發(fā)成為一項(xiàng)重要的課題。知識(shí)創(chuàng)新需要開發(fā)腦部資源，腦部資源的開發(fā)需要先導(dǎo)性的教育資源，而教育資源則需要?jiǎng)?chuàng)新性的教學(xué)方式，筆者基于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過8個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，研究對(duì)象人數(shù)為260人，采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)，來論證音樂輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

三、研究過程及結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組，采用的實(shí)驗(yàn)是每周二次的上機(jī)操作，在教學(xué)中加入音樂，觀察其學(xué)習(xí)成績。對(duì)比組，也是每周二次的上機(jī)操作，在教學(xué)中沒有加入音樂，觀察其學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過一學(xué)期的期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的通過率高于對(duì)比組，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組的成績也高于對(duì)比組，具體的數(shù)據(jù)結(jié)果可如圖1所示。

從圖1中的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，2013年平均分為76.85分，2014年平均分為81.72分，2013年的平均分比2014年的平均分低了4.87分；2013年及格率（即60分為通過）為96.48%，2014年及格率為99.40%，兩者相差2.92%；2013年優(yōu)秀率（即85分以上含85分）為15.00%，2014年優(yōu)秀率為37.72%，兩者相差近兩倍。由此幾組數(shù)據(jù)，我們可以清楚的知曉，音樂輔助教學(xué)法具有一定的積極作用，不僅讓學(xué)習(xí)者們?cè)谄骄稚咸岣吡?，而且在及格率和?yōu)秀率方面也提高了。實(shí)驗(yàn)表明，音樂輔助教學(xué)法確實(shí)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，但具體在哪些方面起作用呢？筆者從分子生物學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、信息加工理論和圖式理論等方面，予以進(jìn)一步分析。

圖1　2013學(xué)年和2014學(xué)年等級(jí)考試成績對(duì)比圖

四、研究結(jié)果分析

首先，音樂可直接激蕩人的情緒（當(dāng)然，通常是積極情緒）。在分子生物學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，有一種類似激素的小分子（38肽）可以迅速激活“環(huán)一磷酸腺苷反應(yīng)成分的結(jié)合蛋白”（CREB，其功能是一種基因調(diào)節(jié)蛋白，存在于細(xì)胞核內(nèi)），分子生物學(xué)還發(fā)現(xiàn)激素分子可以徑直穿過細(xì)胞膜乃至核膜，鉆入核內(nèi)快速激活基因調(diào)節(jié)蛋白。而這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有可能解釋快樂情緒背景下，長時(shí)記憶不但容易形成而且維持長久的疑問。此研究可以說是新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)，直接確認(rèn)了音樂作為人的一種智力形式的存在。

其次，音樂可促進(jìn)內(nèi)隱心理和外顯心理之間的轉(zhuǎn)換，可激發(fā)人腦無意識(shí)活動(dòng)容量的無限性。在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)為，音樂是作為一種內(nèi)隱心理的過程性形式存在，音樂可以以其內(nèi)涵的豐富多變，逐漸把內(nèi)隱心理過程向外顯心理過程轉(zhuǎn)換。音樂這時(shí)候就成為了一種很好的“催化劑“，能夠在一定程度上把認(rèn)知心理學(xué)的研究符號(hào)對(duì)象推進(jìn)到前所未有的新天地。

再者，音樂可觸發(fā)人體大腦中的某些神經(jīng)觸發(fā)圖型，供大腦的不同區(qū)域在互相傳遞信息時(shí)使用。音樂因?yàn)槠浔旧砭哂械呢S富性和結(jié)構(gòu)性，能夠使神經(jīng)觸發(fā)圖型得到鍛煉，進(jìn)而激活大腦圖型，強(qiáng)化它們?cè)趶?fù)雜的信息加工過程中使用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，需要接收大量的信息，并對(duì)信息加工處理，根據(jù)信息加工理論和圖式理論，可知學(xué)習(xí)者在信息加工過程中，存在著一定的圖式，需要對(duì)圖式加以分類處理。

五、音樂輔助教學(xué)的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學(xué)科是等級(jí)考試科目，主要面向大一的新生。上課形式采用2+2模式，即兩節(jié)理論課，兩節(jié)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。然而，在實(shí)際教學(xué)中，更傾向把此門課程作為輔導(dǎo)性課程，只要學(xué)生能夠通過考試，就能獲得等級(jí)證書。也正因?yàn)槭沁_(dá)到60分就能拿到等級(jí)證書，教師在實(shí)際教學(xué)中有可能忽略了學(xué)生的知識(shí)獲取和技能習(xí)得。在大學(xué)課堂中，教師更多的是依據(jù)考試大綱進(jìn)行教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這也使得學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，而并非自發(fā)的、快樂的學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步深入剖析，可知當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，教師以PPT為主，以實(shí)驗(yàn)為輔助，以教師講授為主，以學(xué)生聽解為次，課堂缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)課缺乏趣味性。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，易于被游戲、網(wǎng)頁、視頻等所吸引。針對(duì)以上的問題，本文立足筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將音樂引入上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，通過音樂的輔助作用，透過數(shù)據(jù)分析對(duì)比，進(jìn)一步闡釋音樂輔助教學(xué)法所帶來的教學(xué)變革，讓學(xué)生自主而又快樂地學(xué)習(xí)。音樂輔助教學(xué)不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思想修養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生德智美得到了更好的發(fā)展。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向大一的新生，此門課程對(duì)于學(xué)生以后四年的學(xué)習(xí)起到了先導(dǎo)性作用，在一定程度上此門課程決定了學(xué)生們今后學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，對(duì)于教師而言，教授好此門課程，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。筆者嘗試將音樂輔助教學(xué)這種教法引入課程，分別在不同學(xué)年，不同班級(jí)中進(jìn)行嘗試，然后通過直觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

音樂輔助教學(xué)是一種新穎的教學(xué)法，如果恰當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，否則適得其反。筆者在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用了“1+2模式”（如圖2）把課堂45分鐘的時(shí)間分成三個(gè)15分鐘，其中“1“即大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的上機(jī)實(shí)踐課中，15分鐘主要用于教師講解；其中”2“即大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課中，兩個(gè)15分鐘（15分鐘+15分鐘=30分鐘）用于學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐，通過實(shí)踐，不但可以習(xí)得知識(shí)，而且能從中發(fā)現(xiàn)問題，通過提問，及時(shí)得到教師的解答。音樂貫穿在整個(gè)課堂中，除了15分鐘的教師講解和答疑之外，其余的時(shí)間會(huì)適當(dāng)播放一些音樂，這在無形之中觸發(fā)學(xué)習(xí)者們的某些大腦神經(jīng)圖型，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者們把內(nèi)隱知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向外顯知識(shí)，讓其更容易獲得長時(shí)記憶。當(dāng)然，這種模式是靈活多變的，并非15分鐘和30分鐘固定不變，其變動(dòng)情況是隨學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)情況而有所改變。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難比較多時(shí)，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)多予以講解和答疑，可能需要20分鐘的時(shí)間來幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)。音樂輔助教學(xué)的應(yīng)用離不開”1+2模式“，該模式也更好地促進(jìn)音樂輔助教學(xué)法的開展，兩者相輔相成。

圖2　1+2模式結(jié)構(gòu)圖

六、總結(jié)

本研究是把音樂輔助教學(xué)在大學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科中應(yīng)用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)取得了一些積極效果。筆者從具體的數(shù)據(jù)開始挖掘音樂輔助教學(xué)的積極作用，并從腦科學(xué)維度、分子生物學(xué)維度、信息加工理論、圖式理論等方面對(duì)其進(jìn)行淺析，進(jìn)一步闡明音樂輔助教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合具體的學(xué)科加以論證。音樂輔助教學(xué)法是一種教學(xué)法，并非是萬能法則，更不能夸大其詞。在此，對(duì)于音樂輔助教學(xué)的科學(xué)論證以及結(jié)合其他學(xué)科的應(yīng)用和研究，需要更多的專家和學(xué)者來共同研究，特別是學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知等方面的研究。

［1］林清強(qiáng)，黃宇星.簡析認(rèn)知負(fù)荷理論及其應(yīng)用［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）：12-18.

［2］林清強(qiáng).“Analysis The Cognitive Load Theory And Multimedia Instruction”，IEEE Computer Society出版，EI核心檢索，2011：（9）：101-103.

［3］林清強(qiáng).“Fragmentation of Knowledge Based On Mind Manager”，IEEE Computer Society出版，EI核心檢索，2011，（9）：128-130.

［4］林清強(qiáng).淺析公共交流平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育傳播與技術(shù)，2010，（3）：18—20.

［5］林清強(qiáng)，黃宇星.認(rèn)知彈性理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.中小學(xué)電教，2010，（1）：14-16.

［6］史小華.完善師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校多元文化音樂教育［J］.大眾文藝（理論），2008，（08）：91-95.

［7］陳小平.淺談音樂課堂教學(xué)中的情景導(dǎo)入［J］.素質(zhì)教育，2011，（11）：103.

［8］伊芝.多媒體課件中音樂選擇與應(yīng)用的研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010，（33）：141-143.

［9］沈曉妮.流行音樂輔助教學(xué)探析［J］.教育戰(zhàn)線，2009，（10）：150-151.

［10］郭聲健、陳勝國：論環(huán)境音樂的學(xué)習(xí)輔助功能［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（12）：39-44.

［11］劉沛.腦科學(xué)：21世紀(jì)音樂教育理論與實(shí)踐的新基石——圍繞“莫扎特效應(yīng)”的科學(xué)研究與展望［J］.中國音樂學(xué)（季刊），2000，（3）：89-100.

［12］Rausche，Shaw，Levine KY and W right：”Music and spatial task performance：Acausal relationship.”University of California at Irvine，1994.

［13］Bruner：The Process of Education.Harvard University Press，1971.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）17-0056-03