電子書包理念下的微課資源網(wǎng)站的設(shè)計

☆解曉嬋

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

電子書包理念下的微課資源網(wǎng)站的設(shè)計

☆解曉嬋

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

微課和電子書包的出現(xiàn)讓教育界出現(xiàn)了更多的教學(xué)模式和教學(xué)方法，兩者都有其獨特魅力和發(fā)展空間，在吸取電子書包課程設(shè)計特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計了適合開放性強、交互靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站；不僅有益于電子書包的推廣與普及，還能夠為微課的深入應(yīng)用提供更好的實踐平臺。

電子書包；微課資源；網(wǎng)站設(shè)計

一、前言

近年來，隨著開放教育資源的推廣普及和移動智能手持設(shè)備的不斷更新?lián)Q代、Web2.0技術(shù)和移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，“電子書包”、“微課”等新興技術(shù)的應(yīng)用與實踐也逐漸得到了普及和推廣。在國外，研究者大多是將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等項目中并取得了較為明顯的效果。但在我國，目前關(guān)于電子書包和微課的大規(guī)模應(yīng)用研究相對較少，并且相對成熟的教學(xué)模式也處于應(yīng)用探索階段。因此，筆者在借鑒國外較為成熟的電子書包理念的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計出適合中小學(xué)教學(xué)的微課資源網(wǎng)站。

二、微課資源網(wǎng)站設(shè)計概述

微課是指在新課程標準和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，以微視頻為主要載體，主要圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程；它主要包含與教學(xué)內(nèi)容相配套的微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題，微反思及學(xué)生反饋、教師點評等支持性和擴展性資源，最終形成一個網(wǎng)頁化、半結(jié)構(gòu)化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境［1］。微課以其易獲得性、時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等鮮明特點，不僅適合于網(wǎng)絡(luò)平臺的共享與傳播，還實現(xiàn)了對教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的有效補充［2］。

微課資源網(wǎng)站的建設(shè)不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，它把師生的教學(xué)需求放在第一位，前期設(shè)計著重考慮師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，不僅為教師的課堂教學(xué)提供輔助平臺，還滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。該網(wǎng)站在完善課程資源建設(shè)的同時，還強調(diào)網(wǎng)站的各項教學(xué)功能，力圖達到資源與教學(xué)平臺的同步發(fā)展，以進一步豐富和更新教師的教育教學(xué)方法和理念。因此，微課資源網(wǎng)站的設(shè)計不僅能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)技能的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課與電子書包整合的可行性分析

隨著Web2.0和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸，它的應(yīng)用已逐漸推廣普及，特別是隨著智能手持移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，許多一線教師都開始嘗試自制微課視頻，學(xué)習(xí)者也開始積極主動在網(wǎng)絡(luò)上搜索與自己所學(xué)課程相關(guān)的微課資源?；诖?，筆者認為基于電子書包的微課學(xué)習(xí)將會越來越普及，最終成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課與電子書包的整合也將會是未來教育的一個發(fā)展趨勢。因此，筆者認為設(shè)計和開發(fā)一個基于電子書包的微課資源網(wǎng)站是非常必要的，其可行性主要有以下幾點。

1.電子書包與微課的最終目的一致

電子書包是信息化環(huán)境的綜合體，它不僅整合了電子教材、閱讀器、虛擬學(xué)習(xí)工具等，還連通了無縫學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺，它的目的主要是讓師生的學(xué)習(xí)理念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以體現(xiàn)新課改的基本理念。使用電子書包的每個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)習(xí)者主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，以自主地建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。而微課也是在學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，在微課的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在課前觀看教師提前錄制完成的微視頻并找出問題，并在課上與教師、同學(xué)互動交流。它的目的也是讓學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)者，自主完成認知建構(gòu)。因此，從這個層面上來說，電子書包和微課有共同點，它們都是把學(xué)習(xí)者當做學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，自主完成知識建構(gòu)。

2.電子書包是微課得以發(fā)展的良好平臺

目前，關(guān)于微課的研究雖然如火如荼，但大多數(shù)僅限于各類微課比賽。因此，筆者認為當務(wù)之急是為微課建設(shè)一個面向性和實用性廣的平臺，通過這個平臺，讓學(xué)生有機會深入認識到真實的微課，同時，讓具有無限潛力的微課強大起來。除此之外，電子書包也亟需充實它的學(xué)習(xí)內(nèi)容，電子書包本身可能能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力，但是流于表面的學(xué)習(xí)形式和匱乏的學(xué)習(xí)資源，很快會消磨掉學(xué)生對電子書包的學(xué)習(xí)興趣。如果大量有序、豐富生動的實用性微課資源能夠作為電子書包強有力的后盾支撐，兩者必然能夠相得益彰，共同發(fā)展。

3.豐富有序的微課是填充電子書包匱乏的學(xué)習(xí)資源的有效手段［3］

電子書包靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法使其適用于課前、課中和課后，但貧乏的學(xué)習(xí)資源是其繼續(xù)向前發(fā)展的一大障礙。雖然微課網(wǎng)上有大量的微課實例，但大部分都是很零碎的知識點，需要學(xué)習(xí)者花費大量的時間去篩選整合，使用效率并不高。筆者認為如果能夠?qū)⒛壳暗奈⒄n大賽與電子書包有效地整合起來，必然能夠促進二者更快速的發(fā)展。這需要有一個統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，即從微課內(nèi)容的選取、課件的制作形式、微教案和微腳本的編寫以及視頻的錄制，做一個統(tǒng)籌設(shè)計制作和使用維護。根據(jù)不同的教材版本、年級、科目，在已有的微課競賽體系中，篩選出優(yōu)秀的微課并進行修改與整合，最終形成有序的微課教材，以完善電子書包教學(xué)中匱乏的學(xué)習(xí)資源。

四、基于電子書包的微課資源網(wǎng)站的設(shè)計分析

從微課本身的特點出發(fā)，依據(jù)微課設(shè)計的基本原則，借鑒電子書包建設(shè)的基本思想，要先對該網(wǎng)站進行需求分析，微課資源網(wǎng)站的評價需求就是要收集調(diào)研一線中小學(xué)教師及學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，分析他們的基本特點并深入了解其期待通過該網(wǎng)站的學(xué)習(xí)獲得怎樣的知識技能。對網(wǎng)站用戶群體的需求進行分析之后，就要詳細分析網(wǎng)站的功能特點。網(wǎng)站的功能特點是指該網(wǎng)站主要向用戶群提供哪些功能，主要功能和輔助功能的需求確定以及這些功能的詳細設(shè)計流程等［4］。這里所指的功能不僅包括面向?qū)W習(xí)者提供的功能，還包括面向后臺管理人員和數(shù)據(jù)維護人員所提供的功能。

微課資源網(wǎng)站的功能定位就是確定如何實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)與學(xué)習(xí)功能，通過不同功能模塊的設(shè)置來實現(xiàn)不同用戶群的需求。這一階段需要在需求分析的基礎(chǔ)上進行：分析學(xué)習(xí)者想要獲得何種知識與技能，從而確定功能定位。微課資源網(wǎng)站的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：根據(jù)不同的教材版本、年級、科目構(gòu)建不同的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，便于教師的教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)資源庫，方便教師與學(xué)生搜集和檢索相關(guān)資料；提供互動交流平臺，以便于教師與教師、學(xué)生與教師、專家與教師等之間的協(xié)商研討；提供在線測評系統(tǒng)，便于及時檢測反饋，以完善微課資源網(wǎng)站的建設(shè)。

圖1　微課資源網(wǎng)站詳細功能結(jié)構(gòu)圖

1.微課資源網(wǎng)站的前臺設(shè)計

網(wǎng)站前臺設(shè)計的一個重要部分就是頁面風(fēng)格設(shè)計，界面設(shè)計的好壞直接關(guān)系到網(wǎng)站的直觀效果。界面設(shè)計就是對網(wǎng)頁上的色彩、圖形等元素進行相關(guān)的排放，達到主題鮮明、突出，并能高效、清晰和準確地傳達信息的目的。

微課資源網(wǎng)站的界面設(shè)計應(yīng)當以淺色為主，欄目導(dǎo)航清晰，布局合理，色彩、文字、圖片、視頻的使用風(fēng)格相近。不僅能讓用戶快速便捷地找到所需資源，還為用戶營造輕松、舒適的頁面感受。同時，各功能模塊之間跳轉(zhuǎn)流暢，不出現(xiàn)空鏈接或死鏈接，用戶能順利完成從一個頁面到另一個頁面的跳轉(zhuǎn)。

網(wǎng)站的前臺部分主要介紹下面幾個功能模塊。

（1）注冊登錄：用戶可根據(jù)自己的身份進行注冊，并根據(jù)自己的實際需求，通過登錄界面進行用戶身份驗證以瀏覽相關(guān)信息；合法用戶還可以維護和修改自己的基本信息。該模塊涉及的用戶角色有管理員、教師和學(xué)生，不同身份的用戶將會有不同的權(quán)限設(shè)置。例如：教師用戶有權(quán)審查、刪除該網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，還可以根據(jù)教學(xué)的需求，向管理員申請新建課程交流模塊等。

（2）資源下載：支持不同用戶對不同級別資源的查看與下載。

（3）資源上傳：支持所有已注冊用戶進行資源的上傳。

（4）資源檢索：主要分為類別檢索和綜合檢索。類別檢索是指用戶依據(jù)科目、教材版本、年級等要素對資源進行檢索；綜合檢索則是以標題、關(guān)鍵字、作者等關(guān)鍵要素檢索資源。綜合檢索的結(jié)果會更加準確。

（5）資源推送：通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)獲取注冊用戶的相關(guān)信息，以實現(xiàn)個性化資源推送服務(wù)的目標。

（6）資源收藏：已注冊用戶可以將偏好的資源分類保存在網(wǎng)絡(luò)收藏夾中，便于以后查看、學(xué)習(xí)和管理。

（7）資源評價：該模塊可以實現(xiàn)用戶對自己查看的微課進行星級評價，評價結(jié)果將在后臺進行處理排序，最終在首頁實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)資源的推薦。

（8）資源訂閱：已注冊用戶可直接進行資源訂閱。后臺系統(tǒng)對資源推送和資源收藏兩個模塊的數(shù)據(jù)進行處理，定位用戶訂閱的喜好資源，并以短信、郵件等相關(guān)的形式向用戶推送此類資源。

（9）互動交流：為用戶提供交流的平臺，該模塊主要有三類子模塊：論壇區(qū)、留言板、在線討論。論壇區(qū)和留言版是為所有注冊用戶對某一資源的評價討論交流設(shè)置的，在線討論模塊主要為所有用戶提供實時的在線交流平臺。他們都是和后臺數(shù)據(jù)庫直接相連的，管理員可在后臺直接查看所有用戶的留言內(nèi)容。

（10）友情鏈接：主要包括與微課資源網(wǎng)站具有一定資源互補優(yōu)勢的網(wǎng)站之間的相關(guān)鏈接，用戶可以方便快捷地找到與該網(wǎng)站相關(guān)的其他資源網(wǎng)站。

2.微課資源網(wǎng)站的后臺設(shè)計

后臺系統(tǒng)主要是網(wǎng)站系統(tǒng)管理員通過后臺對網(wǎng)站執(zhí)行維護、修改、更新等相關(guān)操作。網(wǎng)站的后臺設(shè)計是網(wǎng)站開發(fā)的重要組成部分，主要是與前臺導(dǎo)航設(shè)計相對應(yīng)的后臺設(shè)置，一般包括登錄、管理、統(tǒng)計、設(shè)置等功能模塊。后臺管理系統(tǒng)不僅可以對網(wǎng)站的所有資源、用戶注冊信息、留言等相關(guān)內(nèi)容進行管理，并且可以對注冊用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終還能以數(shù)據(jù)表格的形式發(fā)送給系統(tǒng)管理員。

在微課資源網(wǎng)站的后臺管理系統(tǒng)中，系統(tǒng)管理員根據(jù)微課網(wǎng)站的使用群體將登錄用戶分為教師、學(xué)生、訪客、系統(tǒng)管理員四類，而且不同的用戶群將會有不同的權(quán)限劃分。

（1）訪客權(quán)限包括瀏覽、檢索、查詢和下載部分資源。

（2）學(xué)生除了具有訪客所具有的權(quán)限之外，還可以維護、修改自己基本信息；上傳與下載資源；對自己上傳的資源進行查看、刪除、修改等操作；評價他人上傳的資源；對偏好資源進行收藏，訂閱；參與在線交流討論，向其他注冊用戶發(fā)送私信以及在留言板里留言等相應(yīng)權(quán)限。

（3）教師除了擁有學(xué)生的所有權(quán)限之外，還可以對自己所教學(xué)科下的所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價等操作；教師有權(quán)設(shè)立自己的討論版塊，并有權(quán)對參與該版塊討論交流的學(xué)生信息進行管理等。

（4）系統(tǒng)管理員具有最大權(quán)限，除對注冊用戶、網(wǎng)站資源、論壇、留言板等的全面管理之外，同時，也可以對所有注冊用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3.運行流程

圖2　基于電子書包的微課資源網(wǎng)站運行流程圖

如圖2所示，該系統(tǒng)建成后，教師可以基于電子書包平臺上的微課資源網(wǎng)站進行課堂的教與學(xué)以及課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在課前準備階段，教師需通過該網(wǎng)站上傳與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時，可以使用資源推送的方式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料、布置課程任務(wù)、提出討論主題；學(xué)生在課前通過微課資源網(wǎng)站及時查看學(xué)習(xí)資料、參與互動交流，自主學(xué)習(xí)新課任務(wù)，收集本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資源，并將自己搜集的認為較好的資源上傳至微課資源網(wǎng)站的相應(yīng)版塊，由科目教師審核后發(fā)布至網(wǎng)站，為后續(xù)課堂教學(xué)的展開打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先有針對性地對本節(jié)內(nèi)容進行要點講解；其次，對已參與過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師將回答他們的學(xué)習(xí)疑問；對沒有進行或尚未完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師將進行重難點再次講解，布置任務(wù)，并有針對性地區(qū)別輔導(dǎo)；最后，教師向?qū)W生推薦學(xué)生上傳的較好的相關(guān)學(xué)習(xí)資源并對此類學(xué)生實施表揚獎勵措施。學(xué)生在教師講解完成后，將依據(jù)平臺上已有的課程資源與相關(guān)的討論主題，與教師和同學(xué)互動討論。課后鞏固階段，學(xué)生再次在微課資源網(wǎng)站上提交自己的遺留問題或進行在線交流討論，并完成相應(yīng)作業(yè)進行知識的鞏固；教師通過查看微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課預(yù)習(xí)的相關(guān)信息。

五、結(jié)束語

本文的基于電子書包的微課資源網(wǎng)站的設(shè)計，不僅使教師的地位和角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，達到輔助教師課堂教學(xué)的目的；同時需要教師付出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的時間與精力，教師在教學(xué)過程和教學(xué)方式上都要下功夫，要探索不同的激勵機制以激發(fā)不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極主動性，督促學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，并要求學(xué)習(xí)者積極主動參與到教學(xué)活動中去，能夠積極主動地表達自己的看法和觀點，試圖達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究能力和高級思維能力的最終目標。基于電子書包的微課資源網(wǎng)站在資源建設(shè)這一模塊的權(quán)限是完全開放的，它的資源構(gòu)建將由不同類別的人員共同完成，通過不斷收集更新優(yōu)質(zhì)微課資源鏈接，搭建靈活的網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)，并在建設(shè)過程中不斷修改完善，以達到優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而推動中小學(xué)數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)改革。

［1］張生，王麗麗，蘇梅，等.微課程設(shè)計要素探討［J］.中國電化教育，2014，（9）：72-77.

［2］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（1）：113-118.

［3］梁小青.淺析微課與電子書包整合的可行性和必然性［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2014，（7）：151.

［4］鄔鄭希.基于Web標準的《多媒體教育資源設(shè)計》網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)［D］.山東：濟南師范大學(xué)，2011.

［編輯：陳鉞］

四、建設(shè)教學(xué)資源庫的方法

1.加強教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)

充分發(fā)揮“校園網(wǎng)”的功能，提升教育教學(xué)效率，加強學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)是首要環(huán)節(jié)。應(yīng)培訓(xùn)學(xué)科教師熟練的掌握設(shè)備操作技能，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)；應(yīng)培訓(xùn)學(xué)科教師的課件制作、開發(fā)應(yīng)用能力，包括課件圖形圖像處理能力和聲音視頻課件素材處理能力等，在條件允許的情況下，學(xué)校可以創(chuàng)建一個課件開發(fā)工作室，由課件制作能力水平高的教師引領(lǐng)全校教師開發(fā)個性化的輔助教學(xué)課件，創(chuàng)建和豐富學(xué)校課件資源庫。

2.組織評比和交流活動

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織不同學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)的評比和交流活動，對于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫要加大獎勵力度，對于教學(xué)資源庫建設(shè)不到位的學(xué)科要及時督促，同時，還可以與一些先進的學(xué)校建立聯(lián)系，定期組織教師參觀學(xué)習(xí)，互相交換課件及資源庫內(nèi)容，達到共享資源，以此節(jié)省大量的時間和人力的投入。

3.創(chuàng)建多樣化課件資源庫，完善輔助教學(xué)素材

教學(xué)資源庫建設(shè)的重點和核心是素材類教學(xué)資源。主要包括媒體素材、課件素材、圖片素材、動畫素材、音效素材、教案、試卷、試題庫、教研論文庫等。各學(xué)科教案和試題庫是教師相互交流、尋求最佳教學(xué)方法和教學(xué)效果的重要途徑，學(xué)校應(yīng)對積累的優(yōu)秀教案、集體備課的通用教案、教師個人的典型教案，以及各類教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計等資源分別建庫。教學(xué)素材類資源建設(shè)是為了集中建設(shè)中小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，避免大量重復(fù)性勞動，具備科學(xué)性、實用性、方便性特征，是教學(xué)資源庫建設(shè)的重點內(nèi)容。以語文學(xué)科教育資源庫建設(shè)為例，可以分為：A.基礎(chǔ)知識（字詞、文學(xué)常識等）；B.課文相關(guān)資料（影片、動畫、圖片、文字）；C.練習(xí)與試卷；D.延伸閱讀素材；E.相關(guān)課件；F.語文教研信息及論文；G.教學(xué)感受與體驗；H.語文教學(xué)網(wǎng)站信息；I.作文資料。不同學(xué)科可以根據(jù)科目特點來確定教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容。

4.對現(xiàn)有教育部門的資源采取“拿來主義”

項目教育教學(xué)光盤：包括師資培訓(xùn)、農(nóng)村實用信息、學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)教育、政策與法規(guī)、綜合信息等光盤。一些光盤是出版社制作完成與教材配套的、適合農(nóng)村中小學(xué)使用的教學(xué)光盤，有教師教學(xué)設(shè)計、多媒體課件，又有小班模擬教學(xué)課堂實錄，還有著名特級教師的精辟指點，既是師資培訓(xùn)最好的教材，又是教師備課和學(xué)生自學(xué)最佳的參考資料。各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多且較權(quán)威。可以選擇一些適合學(xué)校實際情況的教育光盤，將其中的資源導(dǎo)入資源庫。

衛(wèi)星數(shù)字、視頻資源。包括中國教育電視臺每天安排的空中課堂電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育衛(wèi)星數(shù)字專用頻道免費向農(nóng)村中小學(xué)提供的教育資源。

隨著校園網(wǎng)深入教學(xué)，教學(xué)資源庫的創(chuàng)建與應(yīng)用也成為重點，資源庫的建設(shè)為教師學(xué)科教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，教師可以很方便地找到所需的現(xiàn)成的教學(xué)資源，避免資源、人力的浪費，達到資源最大限度的利用。新時代的教師要學(xué)會利用好學(xué)校資源庫，學(xué)會運用網(wǎng)上資源來豐富課堂教學(xué)，促進新課程改革，促進新教學(xué)模式的創(chuàng)建，真正搭好網(wǎng)絡(luò)這趟車，步入教學(xué)教育改革快車道。

參考文獻：

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［2］李雪.關(guān)于學(xué)校教育資源庫建設(shè)的探討［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010，（33）.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）17-0078-04