MOOC支撐下的“大學(xué)計算機”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計*

☆裴佳歡郭榮華裴彩燕

（1.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024；2.河北省中華會計函授學(xué)校，河北石家莊050051；3.河北科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院，河北秦皇島066004）

MOOC支撐下的“大學(xué)計算機”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計*

☆裴佳歡1郭榮華2裴彩燕3

（1.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024；2.河北省中華會計函授學(xué)校，河北石家莊050051；3.河北科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院，河北秦皇島066004）

信息社會的發(fā)展對高校學(xué)生計算機水平提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校教學(xué)需要改善教學(xué)效果和效率，同時改善目前的教學(xué)策略和課堂實踐的批判性評價。本文目將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于“大學(xué)計算機”課程教學(xué)中，探討如何更好地開展MOOC支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)。筆者向讀者介紹了MOOC的發(fā)展歷程，翻轉(zhuǎn)課堂的概念，重點討論課程的教學(xué)過程，希望對高?！按髮W(xué)計算機”課程改革起到一定程度的推動作用。

MOOC；計算思維；大學(xué)計算機；翻轉(zhuǎn)課堂

21世紀(jì)，社會發(fā)展越來越信息化，計算機技術(shù)在社會各方面的應(yīng)用也越來越廣泛。無疑，這對大學(xué)生的計算機知識與能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)?！按髮W(xué)計算機”作為計算機基礎(chǔ)類系列課程的入門課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對后續(xù)計算機課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何開展大學(xué)計算機課程教學(xué)顯得至關(guān)重要。近兩年，超大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course，中文稱為“慕課”）迅速發(fā)展。如何將MOOC大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）的優(yōu)勢應(yīng)用到“大學(xué)計算機”課程教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其掌握計算機學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生問題建模，解決問題的計算思維能力呢？本文通過探索，試圖使問題得到解決。

一、MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

1.MOOC的基本概念

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX等課程提供商逐漸興起。2013年，中國各名牌大學(xué)也相繼加入MOOC熱潮。MOOC的出現(xiàn)開啟了在線學(xué)習(xí)的新時代。與網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC更加注重互動交流，視頻中穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行思考。另外，MOOC中可以通過建立互動社區(qū)，增強學(xué)員之間的交流。MOOC將全球優(yōu)秀的教學(xué)資源集于一身，世界各地的“學(xué)生”可以隨時隨地注冊帳號進(jìn)行學(xué)習(xí)。“MOOC理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發(fā)展過程中的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的可能”［1］。其面向社會公眾提供免費開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放教育資源的形式得到發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來答疑解惑、互動討論、知識運用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果［2］，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)的時間、地點，與泛在學(xué)習(xí)的理念相一致。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂既是課前、課后的翻轉(zhuǎn)，又是課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)是一種培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，方法。深入的學(xué)習(xí)是通過能力解釋主題的，并且考慮其背后相關(guān)的理論基礎(chǔ)［3］。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢

1.與混合式教學(xué)理念相一致，學(xué)生自主建構(gòu)知識

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象的主體性。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識傳授通過學(xué)生登錄平臺，學(xué)習(xí)視頻來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課上通過實踐，經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，以此來達(dá)到學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

2.迎合計算機課程特點，既注重理論，又注重實踐操作

《大學(xué)計算機》是高等學(xué)校大一學(xué)生的公共必修課。具有很強的基礎(chǔ)性和實踐性，既注重理論教學(xué)，同時注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)理論知識，課上實踐操作，掌握技能，強化知識。

三、MOOC支撐下的“大學(xué)計算機”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計——以“計算機硬件系統(tǒng)安裝”為例

根據(jù)課程特點，按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的流程，以“計算機硬件系統(tǒng)拆裝”為例，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到課程教學(xué)中，筆者從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)組織活動過程如圖1所示。

圖1　教學(xué)組織活動圖

1.教師整理知識點，制作MOOC微視頻

教師將計算機硬件系統(tǒng)知識進(jìn)行梳理，制作成10-15分鐘的微視頻，將視頻上傳至中國大學(xué)MOOC平臺。微視頻應(yīng)注意短小、精悍，便于學(xué)生集中注意力。視頻采用教師實際安裝計算機的操作錄制方式，如其它MOOC視頻一樣，視頻中穿插問題，題型包括單選、多選、簡答等形式，一定程度上考查學(xué)生對知識的掌握情況。其中，計算機硬件系統(tǒng)知識點見圖2。

圖2　計算機硬件系統(tǒng)知識

2.學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，完成視頻中的小測驗

學(xué)生通過注冊，進(jìn)入MOOC選擇相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過觀看課程視頻、完成穿插在視頻中的小測驗學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度選擇是否重復(fù)播放視頻，通過登錄網(wǎng)站或者查收郵件關(guān)注課程時間進(jìn)度，定期完成相關(guān)的作業(yè)，參與學(xué)習(xí)討論，提交課程作業(yè)，參加課程終極考試合格，就可以拿到國際公認(rèn)證書。

3.課上組織學(xué)生答疑解惑

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“大學(xué)計算機”課堂上，一方面教師幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面，教師布置任務(wù)，學(xué)生相互探討或請教老師，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促使教師與學(xué)生形成一對一輔導(dǎo)，學(xué)生遇到問題，教師可以給予及時的指導(dǎo)或解答。此外，教師可以及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。

4.學(xué)生相互討論問題，共同完成任務(wù)

課上教師布置具體任務(wù)，安排學(xué)生分組，實際操作，組裝電腦。一方面，真正讓學(xué)生認(rèn)識什么是CPU、CPU風(fēng)扇、內(nèi)存條、顯卡，掌握在安裝過程中容易出現(xiàn)的問題，另一方面，鍛煉學(xué)生討論問題、溝通及協(xié)作能力。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，拓展延伸。比如：電腦開機無顯示，此類故障一般是因為顯卡與主板接觸不良或主板插槽有問題造成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生［4］。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于解決問題，對知識獲得更深層次的理解。

5.課程評價

課程評價采用多元評價方式。一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況做出評價分析，包括對MOOC課件學(xué)習(xí)完成程度和討論區(qū)參與互動程度的分析評價。另一方面，包括學(xué)生課上任務(wù)完成情況。

（1）自我評價。學(xué)生根據(jù)做任務(wù)過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我評價。通過自我評價，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足之處。

（2）教師評價。在學(xué)生的評估過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評價，并提出正確的改進(jìn)建議，使學(xué)生不僅能夠掌握知識還可以感受到教師的關(guān)懷，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。學(xué)生作業(yè)的成績由自我評價和教師評價的分?jǐn)?shù)按一定比例計算，從多角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更全面、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價。

五、結(jié)束語

“大學(xué)計算機”是針對大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)類課程。MOOC支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、有針對性地學(xué)習(xí)［5］，同時還可以增強師生之間、學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生遇到問題，能及時得到指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，資源的開發(fā)與建設(shè)、教師提供視頻的可靠性、趣味性很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“大學(xué)計算機”的課程建設(shè)仍需要廣大教師和學(xué)生的共同努力。

［1］蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（4）.

［2］沈碧倩.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”研究［D］.上海師范大學(xué)，2014.

［3］丁琳，王穎，馬淑萍.MOOC支撐下的以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程教學(xué)模式研究［J］.計算機教育，2014，（9）.

［4］劉名卓，祝智庭.MOOC教學(xué)設(shè)計樣式研究［J］.中國電化教育，2014，（7）.

［5］余勝泉，萬海鵬.支持課程大規(guī)模開放的學(xué)習(xí)技術(shù)［J］.中國電化教育，2014，（7）.

*項目來源：河北師范大學(xué)2014年研究生科研基金項目“MOOC支撐下的‘大學(xué)計算機’教學(xué)模式探究”（項目編號：201402019）

［編輯：鄭方林］

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