產(chǎn)學研用視角下機械專業(yè)“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式初探

竇沙沙 陳青 夏建生

【摘 要】針對“產(chǎn)學研用”的要求，結(jié)合鹽城工學院機制專業(yè)的校企合作“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，對本科教學模式中培養(yǎng)工程實踐能力、工程設計能力、工程創(chuàng)新能力的實踐教學體系及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學及管理模式進行了研究，提出了基于校企合作的虛實結(jié)合實踐教學體系及產(chǎn)學融合的畢業(yè)設計新模式。實踐證明，對提高應用型本科學生的工程實踐和創(chuàng)新能力效果明顯，對開展預就業(yè)“3+1”教學模式的院校有著啟發(fā)性作用。

【關(guān)鍵詞】校企合作 虛實結(jié)合 產(chǎn)學融合 畢業(yè)設計 培養(yǎng)模式

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是當前高等教育發(fā)展和改革中的一項重要任務。通過高校和企業(yè)的密切合作，著力培養(yǎng)一大批具有較高的工程意識和工程素質(zhì)、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力、適應企業(yè)和社會經(jīng)濟快速發(fā)展、滿足科學技術(shù)和工程應用國際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]。實踐教學體系的設置和實施是“卓越計劃”的保障，畢業(yè)設計是高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生在校期間所學工程理論和知識的綜合運用能力和綜合專業(yè)素質(zhì)等方面的檢驗，是評價學校及和教師教育教學質(zhì)量的重要手段[2～3]。針對“卓越計劃”的要求，結(jié)合我校機制專業(yè)校企合作“3+1”預就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對實踐教學體系、畢業(yè)設計模式以及課程教學進行了改革，取得了一定的成效。

1“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

依據(jù)工程人才培養(yǎng)通用標準和機械行業(yè)標準，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)標準，明確工程人才基礎能力和必備能力要求；按照工程技術(shù)的發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)對人才的要求和學生的個性化發(fā)展需求，確定工程人才的拓展能力；細分能力素質(zhì)構(gòu)成要素，搭建“三層能力結(jié)構(gòu)”；按能力遞進層次來合理設計能力拓撲圖，架構(gòu)相應的能力課程體系，編制教學計劃。我校機制專業(yè)在人才培養(yǎng)方案改革方面做了諸多舉措，其工程人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 虛實結(jié)合的實踐教育體系

建設虛擬仿真實驗中心，創(chuàng)建虛實相長的綜合性實驗體系。在西門子公司TeamCenter系統(tǒng)的基礎上，全面集成NX、Tecnomatix、SolidEdge、Ansys、MSC Nastran等軟件，開發(fā)產(chǎn)品三維設計、有限元分析、計算機輔助工藝分析、虛擬制造、虛擬裝配、虛擬運營等數(shù)字化教學資源和實訓項目，營造符合現(xiàn)代先進制造業(yè)需求的數(shù)字化教學和實訓環(huán)境。

汲取先進制造理念，導入工程的生產(chǎn)管理、經(jīng)營運作模式，建設了具有環(huán)保裝備和先進制造特色的省級實踐教育中心、具有信息化制造特色的省級工程技術(shù)研究中心、具有建材機械和環(huán)保裝備特色的省級協(xié)同創(chuàng)新中心。上述三大中心能為實驗教學、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等提供實物的支撐。

圖1 工程人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)簡圖

依托虛實相長的實踐教學平臺，開展實驗教學項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽項目和各類科研項目，構(gòu)建“平臺共享、項目驅(qū)動、賽學結(jié)合”的工程實踐教育體系，如圖2所示。依托基于共享平臺的工程實踐教育體系，形成“導、賽、學”良性互動：從大一開始實施“新生導師制”，給每位新生配備導師，為學生提供四年一貫的全方位指導；從大二開始，引導學生參與學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實行學科競賽學分制；通過實施學業(yè)導師制和學科競賽學分制，推動本專業(yè)的學風建設。

圖2 實踐教育體系

3 產(chǎn)學融合的畢業(yè)設計新模式

3.1“預就業(yè)”實踐模式

采取“全年周期”企業(yè)實踐模式，組織企業(yè)來校從大三在校生中選拔學生，大四全年在企業(yè)頂崗實習，實行校企雙導師制，企業(yè)安排工程技術(shù)人員擔任導師，指導學生實習和畢業(yè)設計。對優(yōu)秀“預就業(yè)”學生，企業(yè)可以有選擇地錄用。

3.2聯(lián)合辦學

與西門子工業(yè)軟件公司于2005年共建鹽城工學院優(yōu)集學院（鹽城工學院為推進機制專業(yè)教學改革，探索校企深度合作方式而建立的聯(lián)合辦學試點，現(xiàn)已與機械工程學院合署）。雙方共同創(chuàng)新了行業(yè)軟件融入式教學模式和預就業(yè)實踐模式，實現(xiàn)了“培養(yǎng)目標→培養(yǎng)模式→培養(yǎng)方案→教學資源→課程教學→師資建設→畢業(yè)設計→培養(yǎng)目標達成評價”等主要環(huán)節(jié)的深層次產(chǎn)學融合的畢業(yè)設計新模式。

4 信息化軟件有機融入課程教學

按照先進、有用、有效的原則，將行業(yè)企業(yè)最新工程技術(shù)和生產(chǎn)工藝、實際工程問題融入教學內(nèi)容。在機械類專業(yè)“機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計能力”課程模塊中，將數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)（NX）融入相應課程教學內(nèi)容，具體的融入內(nèi)容如圖3所示。

圖3 NX系統(tǒng)融入課程教學內(nèi)容示例

5 結(jié)語

機械專業(yè)“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

針對“卓越計劃”的要求，結(jié)合我校機制專業(yè)校企合作“3+1”預就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對實踐教學體系、畢業(yè)設計模式以及課程教學進行了改革，取得了一定的成效。

（1）通過數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)（NX）融入課程教學內(nèi)容的實施，使傳統(tǒng)理論與三維設計有機融合，提高了授課效果和學生的專業(yè)應用能力。

（2）校企協(xié)同的產(chǎn)學融合畢業(yè)設計模式，實現(xiàn)了畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)。

（3）依托虛實相長的實踐教學平臺，構(gòu)建了“平臺共享、項目驅(qū)動、賽學結(jié)合”的工程實踐教育體系，增強了學生的創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)

（4）“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式對工程應用型本科生培養(yǎng)有著啟發(fā)性的意義。

參考文獻：

[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高高等教育，2011（6）：15-18.

[2]楊海峰，劉同岡.基于校企聯(lián)合的本科畢業(yè)設計指導模式探討[J].教育教學論壇，2015（8）：37-38.

[3]孫學雁，李延斌，鄭鵬.“團隊項目式”校企聯(lián)合指導機械專業(yè)畢業(yè)設計模式的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2015（3）：175-176.