食品科學與工程專業(yè)教學與科研相協(xié)同的人才培養(yǎng)體系探索

常海軍等

摘 要：教學與科研是高等學校的基本職能，教研關系是高等學校長期以來一直探討的重要課題。該文在介紹國內外高等院校教學與科研現(xiàn)狀基礎之上，分析了食品科學與工程專業(yè)教學與科研相協(xié)同人才培養(yǎng)的意義，探討了教學與科研有機融合的運行機制，對我國高校處理教學與科研的關系具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：食品科學與工程專業(yè)；教學；科研；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）18-150-04

Exploration on the Training System for Collaboration of Teaching and Researching for Food Science and Engineering Specialty

Chang Haijun et al.

（College of Environment and Resource，Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China）

Abstract：Teaching and researching are the basic functions of colleges，and the relationship between them is an important issue has long been discussed.Based on the analysis of the status for teaching and researching of domestic and foreign institutions，the significance for the combination of teaching and researching during the college students' cultivation is proposed.And the operation mechanism for the integration of teaching and researching were discussed，the paper has a certain reference significance for dealing with the relationship between teaching and researching.

Key words：Food science and engineering specialty；Teaching；Researching；Cultivation system

科學研究和人才培養(yǎng)是高校的2項最基本的屬性與職能。對于一所大學來說，教學是立業(yè)之本，科研是立說之道[1-2]，教學與科研既相互關聯(lián)又相互促進。教學與科研的有機結合是實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力只有在科學研究的氛圍中才能得到培養(yǎng)和提高[3-5]。目前，由于政策的導向，對于科研的積極性較高，加之資源分配和利用上的矛盾，使得科研與教學在時間及資源利用上常常存在相互割裂和沖突[6-7]。因此，在處理教學和科研的關系時，如何實現(xiàn)教研相長，有效建立科研-教學連接體，即科教融合，是目前值得研究的重點課題之一。

重慶工商大學食品科學與工程專業(yè)于2014年獲批國家卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，經過建設與發(fā)展，在教學與科研相協(xié)同人才培養(yǎng)方面積累了一定的成功經驗，采取了行之有效的措施，收到了良好的效果。筆者結合近幾年的實踐，對食品科學與工程專業(yè)教學與科研相協(xié)同的人才培養(yǎng)體系進行了改革探索。

1 國內外高等院校中教學與科研二者間現(xiàn)狀分析

當前很多研究教學型大學都非常重視科研-教學連接體的建設，但是大部分的改革仍局限于傳統(tǒng)課堂教學和學習條件的改善上。而如何以科學研究支撐高水平的教學，目前國內多數(shù)高校的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下3個方面[8-10]：（1）科研活動和本科課程之間脫節(jié)；（2）研究實驗室與本科生關系不大；（3）高級教授不講授本科生課程，不進本科生課堂。特別是近年來，隨著社會經濟的發(fā)展，這種現(xiàn)象尤為明顯，科研工作甚至已經取代教學成為大學的主要職能。有的高校為了追求自身的聲譽和社會地位，片面強調科研的重要性，而忽視了科研為教學和人才培養(yǎng)服務這一重要任務。部分科研能力較強的教師無精力從事本科教學，青年教師教學任務繁重，有的教學任務甚至由研究生完成，由此導致的結果往往是本科教育教學質量的低下和高素質人才的缺乏[11]。

而在國外許多高水平大學里，本科生和教師及研究生一起從事原創(chuàng)性研究，都有機會獲得前沿性知識和科學研究高級儀器設備，以及和教授直接對話。在歐美等發(fā)達國家，大學課堂科研思維非?；钴S，所培養(yǎng)的學生具有較高的科研創(chuàng)新和實踐能力[12]。

2 食品科學與工程專業(yè)教學與科研相協(xié)同人才培養(yǎng)的意義

食品科學與工程專業(yè)是一個實踐性很強的應用型專業(yè)。我校于1993年開辦食品工程專科專業(yè)，2000年開辦食品科學與工程本科專業(yè)，經過多年的發(fā)展，該專業(yè)已在教學、科研和人才隊伍建設等方面取得了顯著成績，在實驗室建設、課程體系建設與改革、人才培養(yǎng)模式改革與實踐等方面取得了一定成效；構建起“從農田到餐桌”的食品供應鏈課程體系、產學研結合的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，項目團隊成員已在本專業(yè)本科教學中初步構建了“研究項目進課堂”的科研促教學體系。

本專業(yè)實施教學和科研相協(xié)同的人才培養(yǎng)具有以下重要意義：（1）將科學研究支撐高水平的教學是人才培養(yǎng)的途徑之一。高水平大學給學生最有震撼的教育并非來自課堂上課，而是讓本科生進入研究實驗室，他們在那里獲得個人體驗，接觸最新的設備和尚無答案的問題[13]。（2）從本科生的創(chuàng)新實踐體系的構建和實施層面，探討如何以能力、素質培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮科研的育人功能，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等問題，這對構建能充分利用高校豐富學術資源的本科生教育新模式有重要的參考作用。（3）實施科教融合，建立“科研-教學連接體”，形成以一流的科學研究促進人才培養(yǎng)質量提升的有效途徑，達到真正實現(xiàn)高等教育質量的全面提高。

3 食品科學與工程專業(yè)教學與科研相協(xié)同人才培養(yǎng)改革與探索

3.1 建立有效的教學與科研管理協(xié)調機制 一是建立完善的教學與科研評價機制，以保持教學與科研的長效平衡發(fā)展。以往在科研方面的評價機制主要是以科研項目、學術論文、科技獎項來評價科研成果，針對此問題，應建立相應的教學評價體系。通過檢查教師的教學資料、備課情況、教學方式以及學生的作業(yè)反饋等方法來評價教師在教學過程中的成果，并給予與科研成果相當?shù)莫剟?，確保教師在教學中也保持相當?shù)呐d趣，為提高教學質量、更新教學內容、提高學生教學互動奠定基礎。二是健全教學與科研競爭的激勵機制。通過完善學生獎勵機制，以獎促學，出臺《學生獎勵與資助辦法》等。完善教師獎勵機制，以獎促教，出臺《教職工獎勵辦法》等。建立校、院兩級督導，促使科研促教學落到實處。只有不斷的規(guī)范學校的激勵政策，才能使獎勵覆蓋到各個專業(yè)學科、各個學術層次，才能全方位的激勵教師努力教學和科研，激勵學生參與科學研究。三是建立健全保障機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供制度支撐。

3.2 構建實驗教學與科研相協(xié)同的教學模式 實驗教學是工科學生重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是理論課教學的進一步延伸。實驗教學不僅是傳授知識、驗證理論和掌握實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學生真正具有獨立動手能力、良好科學素質以及分析解決問題的能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中，驗證性實驗較多，而具有創(chuàng)新性的綜合性、設計性實驗較少。把科研引入實驗教學，有助于將科研中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和科學精神的內容轉化為實驗教學的內容并及時合理地轉化為專業(yè)實驗教學項目，有利于增強教學的深度，促進教學質量的提高；有利于學生畢業(yè)后參加某些科學研究活動或工程項目，最終有利于高質量人才的培養(yǎng)；有利于教師通過參加科研活動，不斷汲取新知識，積累科研實踐，更新完善知識體系，提高整體專業(yè)素質。本專業(yè)實驗教學構建了以通用基礎實驗、專業(yè)應用實驗、綜合提高實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐4個層次和多模塊的實驗教學體系和創(chuàng)新實驗教學模式。在該實驗教學體系實施過程中，自始至終堅持實驗教學與科研的緊密結合，使學生的實驗過程更貼近實際、更貼近前沿。

3.3 挖掘利用“三大優(yōu)質科研資源”，優(yōu)化科研訓練教學條件基礎 （1）挖掘利用研究型實驗室優(yōu)質資源，加大研究型實驗室向本科生開放的力度。為適應高素質復合應用型人才培養(yǎng)的需要，教師的研究型實驗室可提供開展綜合性、創(chuàng)新性實驗所需要，主要包括實驗設備、實驗時間和實驗場地對本科生開放。（2）挖掘利用科研與成果轉化基地資源，充分發(fā)揮科研基地的育人功能，開展課程實習、專業(yè)綜合實習、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)實習教學實踐活動等。（3）挖掘利用教師科研資源，教師的研究項目均有本科生直接參與，或教師的科研項目可部分直接轉化為教學課程實驗，如表1所示。所轉化的這部分課程實驗項目屬于4個層次中的綜合提高實驗和部分創(chuàng)新實驗。

3.4 大力實施“四大計劃”

3.4.1 建立國家、市、校、院4級“大學生創(chuàng)新訓練計劃”項目體系 實踐項目由學生自主申報、自主設計、自主實施，凸顯學生主體地位。實行項目預答辯和結題答辯的“雙答辯”制度，現(xiàn)場隨機抽取項目組成員進行答辯，調動學生的積極性。

3.4.2 啟動“科研興趣培養(yǎng)計劃” 教師提出適合本科生參與完成的科研題目，面向本專業(yè)學生“招標”?！爸袠恕钡膶W生或團隊可獲得指導教師的科研經費和相應的學校配套經費資助，鼓勵有科研經費的教師自行資助1～2個項目，如表2所示。通過大力實施和發(fā)展“科研興趣俱樂部”，激發(fā)學生科研積極性，提高動腦動手能力。

3.4.3 專業(yè)技能提升計劃 為提高本科生專業(yè)興趣、調動學習積極性、鞏固專業(yè)知識和提升專業(yè)技能而設置的專業(yè)項目，以專業(yè)技能競賽為項目載體，學校專項經費資助，并獎勵和表彰。學院教學經費支持（學校支持學院）學生的一切科技活動，學院實驗室（含全部設施、設備、部分藥品試劑）全天候開放。

3.4.4 創(chuàng)業(yè)實踐支持計劃 在當前大力推廣“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，為了適應市場經濟發(fā)展的需要，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)帶動和促進就業(yè)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者綜合創(chuàng)業(yè)能力為目標。學院成立以院長為組長的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革領導小組，設立創(chuàng)業(yè)導師（校內、校外創(chuàng)業(yè)導師），整個創(chuàng)業(yè)團隊都由學生來運作，教師負責指導。

3.5 強力推進“科研五進”

3.5.1 科研思維進課堂 課堂上，教師將科研思維和科學方法傳遞給學生。課程設置討論專題，要求學生查閱資料，撰寫課程論文，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.5.2 科研項目進實驗 開設“綜合性、設計性、研究型”實驗項目，教師將自己的科研項目以多種形式滲透到實驗中。

3.5.3 科研課題進論文 實施全員導師制，開題答辯和畢業(yè)論文（設計）雙答辯制，促進學生畢業(yè)論文質量不斷提高，培養(yǎng)學生“四會”能力（會想、會說、會做、會寫）。

3.5.4 科研活動進實踐 將社會實踐納入人才培養(yǎng)方案的必修環(huán)節(jié)，學生在指導教師的帶領下進行科技成果推廣、科教服務、科普宣傳、生產調研等活動，多數(shù)實踐項目與指導教師的科研結合。學生通過公開發(fā)表文章、論文交流、技能認證、取得科技成果、參與課外科技活動等多種途徑獲得相應的學分分值。

3.5.5 科研成果進教材 應堅持以科研促教學，推動教材建設，將最新的科研成果及時融入教學體系，鼓勵教師結合課程教學開設反映最新科研成果的專題講座，不斷向學生提供最新的學科知識和信息，使課堂教學保持前沿性和先進性，實現(xiàn)理論與實際的有機結合，從而激發(fā)學生的學習興趣達到良好的授課效果。

4 結語

教學與科研作為一個整體，教學是立校之本，科研是強校之路。多年的實踐表明，教學與科研的緊密結合，有助于全面提升本科生的實踐工程能力、科研素質和創(chuàng)新能力。因此，應進一步堅持教學與科研緊密結合，不斷改革教學的內容和方法，進一步健全管理機制，用教學促進科研，科研反哺教學，實現(xiàn)高校教學與科研的良性互動，從而達到“教研相長”的最終目標。

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