例談小學(xué)英語(yǔ)延展性作業(yè)的設(shè)計(jì)

翟慧敏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 延展性作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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延展性作業(yè)對(duì)于幫助學(xué)生鞏固、理解、掌握和深化英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力，都具有重要作用。每一位英語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，通過(guò)生動(dòng)活潑的作業(yè)形式、豐富鮮活的作業(yè)內(nèi)容，有效延展英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、溝通作業(yè)與童心——加強(qiáng)作業(yè)的趣味性

青少年兒童天性活潑好動(dòng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分挖掘作業(yè)中的趣味性因子，讓作業(yè)形式與內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有被作業(yè)中蘊(yùn)含的趣味性所吸引時(shí)，才會(huì)在興趣的推動(dòng)下積極完成作業(yè)。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”時(shí)，其中的歌曲Dont Talk，Tom！教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)和圖片后再進(jìn)行分句學(xué)唱。布置作業(yè)時(shí)，建議學(xué)生先在家長(zhǎng)面前演唱歌曲（最好能為歌曲配上動(dòng)作），從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英文歌曲演唱中去。這種趣味盎然的作業(yè)形式，使學(xué)生在演唱中進(jìn)一步熟悉和鞏固了“Dont…”句式，從而突破了祈使句從肯定句到否定句之間的過(guò)渡這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、溝通作業(yè)與生活——提升作業(yè)的交際性

學(xué)英語(yǔ)的目的在于使用，“學(xué)以致用”才能發(fā)揮英語(yǔ)的價(jià)值。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從傳統(tǒng)筆尖式作業(yè)向?qū)嵺`型作業(yè)轉(zhuǎn)化，有意識(shí)地將交際性融入到作業(yè)中去，在作業(yè)延展中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，從而讓學(xué)生在交際中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“In the kitchen”，教師事先準(zhǔn)備好教輔資料中的相應(yīng)食物圖片，布置學(xué)生在餐后與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。比如，讓家長(zhǎng)根據(jù)圖片上或現(xiàn)實(shí)生活中的食物做出吃的動(dòng)作，學(xué)生觀察后抽取出對(duì)應(yīng)的圖片并說(shuō)出短語(yǔ)，如eating noodles，eating soup等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀和查閱網(wǎng)絡(luò)資料等方式初步了解東西方文化中餐具的區(qū)別，從而讓英語(yǔ)作業(yè)與生活的溝通變得更加廣泛和深入一些。

三、溝通作業(yè)與個(gè)體——凸顯作業(yè)的層次性

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特征等方面存在差異，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展不均就成為了必然。教師要正視這種客觀存在的差異性，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)凸顯層次性來(lái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同發(fā)展。在設(shè)計(jì)延展性的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要擯棄以往那種一刀切的做法，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，從而適應(yīng)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中體驗(yàn)到自身努力的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Road safety”時(shí)，內(nèi)容圍繞著“行路安全”這個(gè)話(huà)題而展開(kāi)，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)一些行路規(guī)則和安全知識(shí)，然后要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以安排如下幾個(gè)層次：1.圖片理解：要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，從圖片中尋找記憶線(xiàn)索。2.錄音隨讀：仔細(xì)聽(tīng)課文錄音，重點(diǎn)理解和體會(huì)must，mustnt，can和cant的含義和基本用法。3.接龍復(fù)述：根據(jù)教材中表格內(nèi)的關(guān)鍵信息，以第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)的形式嘗試復(fù)述，如S1：To cross the road，we must look for a zebra crossing.S2：At the zebra crossing，we must look at the traffic lights.S3：We must wait for the green man on the pavement….4.書(shū)寫(xiě)鞏固：根據(jù)教材中第38頁(yè)“ Think and write”，在基本完成復(fù)述的基礎(chǔ)上完成筆記。以上四個(gè)層次由淺入深，從觀察與理解、隨讀與復(fù)述以及書(shū)寫(xiě)與表達(dá)等不同層次、不同角度幫助學(xué)生獲得不同的發(fā)展，提升了作業(yè)的實(shí)效性。

四、溝通作業(yè)與實(shí)踐——提升作業(yè)的挑戰(zhàn)性

每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有成為成功者的愿望。富有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)作業(yè)往往會(huì)激發(fā)起學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。教師在設(shè)計(jì)延展性的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要注意作業(yè)難度的遞進(jìn)，使得作業(yè)任務(wù)呈現(xiàn)階梯式，也要精心設(shè)計(jì)具有一定難度、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)充分努力才能完成的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Around our city”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的延展性作業(yè)：安排學(xué)生以小組合作分工的形式，繪制出根據(jù)自身家庭位置為基本坐標(biāo)的簡(jiǎn)易地圖。在集體展示的時(shí)候，教師要求學(xué)生以“Heres our map.I live ...Street/Road.Its near...”句式對(duì)地圖進(jìn)行介紹。在這樣的延展性作業(yè)中，學(xué)生有的負(fù)責(zé)策劃，有的負(fù)責(zé)繪制，有的負(fù)責(zé)講解，既鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，也鍛煉了合作能力和協(xié)作意識(shí)。

延展性作業(yè)只有讓學(xué)生真正投入到作業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，得到學(xué)生的認(rèn)可并樂(lè)于認(rèn)真完成，才能發(fā)揮作用。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要深入地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣愛(ài)好和學(xué)情差異，喚起他們主動(dòng)地、深入地完成作業(yè)任務(wù)的濃厚興趣。

（責(zé)編 黎雪娟）