情感傳遞 讓初中古詩(shī)詞課堂教學(xué)更精彩

梁萍

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 情感傳遞

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)詞是重要的教學(xué)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含的思想文化、精神內(nèi)涵、語(yǔ)言知識(shí)等是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是初中生健康成長(zhǎng)所需的精神營(yíng)養(yǎng)。初中生學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞不僅能夠陶冶自身的情操，也能夠不斷地提升自身的審美能力、鑒賞能力和寫(xiě)作能力。然而，由于學(xué)生所處的現(xiàn)代社會(huì)文化環(huán)境與古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代有著較大的差異，同時(shí)由于學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)、生活積累和語(yǔ)言理解能力比較有限，故而許多初中生不能很好地領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含于古詩(shī)詞中的思想情感。筆者認(rèn)為，只有充分調(diào)動(dòng)古詩(shī)詞中的情感力量才能有效提升教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)初中古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)。

一、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)詩(shī)詞中的情感

古詩(shī)詞的誦讀是一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，要想將學(xué)生的情感和思維充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以通過(guò)反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的世界。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候要注意誦讀的抑揚(yáng)頓挫，把握整體的節(jié)奏，形成較高的藝術(shù)感染力，如此方能將學(xué)生的思想情感激發(fā)出來(lái)。

以語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《如夢(mèng)令》教學(xué)為例，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生以富有韻律和節(jié)奏的方式進(jìn)行誦讀，使其能夠初步感受作品中的細(xì)膩情感。而后，筆者播放了古箏版《如夢(mèng)令》音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的旋律中緩緩誦讀作品，尤其是在“清晨試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”部分的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)誦讀與音樂(lè)的呼應(yīng)，將作者喜春又傷春的復(fù)雜思想情感表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的情境和作者的思想，同時(shí)也將詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)積累。

二、設(shè)置情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解

古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的高度概括，其中的很多的意象與情境都需要建立在對(duì)生活認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上方能夠準(zhǔn)確地把握。然而，初中學(xué)生有著與作者不同的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活并充分發(fā)揮自身的想象力，方能讓他們正確地理解詩(shī)詞中的思想與情境。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，筆者一般會(huì)通過(guò)多元化教學(xué)手段設(shè)置一個(gè)基本的情境，并且充分描繪詩(shī)詞中所涉及的場(chǎng)景、畫(huà)面和情境，將學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生融入到詩(shī)詞的意境中。設(shè)置情境有利于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的理解，產(chǎn)生情感共鳴。

在語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《行路難》中，作者將其內(nèi)在的豐富情感蘊(yùn)含其中，意象雄渾、壯麗、富有氣勢(shì)，然而這些意象大多較為抽象，這就需要教師充分利用多種手段、聯(lián)系生活中的事物來(lái)營(yíng)造詩(shī)詞情境，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)知其中的意象、思想和情感。其中“欲渡黃河冰塞川”一句，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)過(guò)程：首先，這一句中包含著較為廣闊的環(huán)境，這一點(diǎn)較難理解，故而筆者并沒(méi)有直接地向?qū)W生講述詩(shī)詞的內(nèi)容與思想，而是設(shè)定了一個(gè)基本的情境進(jìn)行教學(xué)。筆者以生活中的“黃河”景象作為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片展示、意象描述和視頻資料展示等手段為學(xué)生初步構(gòu)建了一個(gè)基本的“黃河”意象。而后，筆者逐詞逐句地進(jìn)行《行路難》的意境解釋與分析，并且對(duì)于每一個(gè)場(chǎng)景都配備了相應(yīng)的圖片資料，使這些意境更加形象化與立體化，加深了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解。

三、緊扣文眼，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解效果

在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師可以抓住全文的重點(diǎn)所在進(jìn)行集中講解，從而引導(dǎo)學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)作者的思想感情與作品的深刻內(nèi)涵。在古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者將詩(shī)詞的“詩(shī)眼”“文眼”作為全篇的點(diǎn)睛之筆所在，著重進(jìn)行解釋，使學(xué)生能夠走入到詩(shī)詞的美好世界中去體味詩(shī)詞的靈氣、意蘊(yùn)和深刻寓意。

例如，在語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)《江南春》中，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字使得整個(gè)作品具有很強(qiáng)的動(dòng)感、豐富的色彩和優(yōu)美的視覺(jué)形象。筆者將詩(shī)中的“綠”作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷地渲染意境。首先，筆者借助一些優(yōu)美的圖片，向?qū)W生展示、描繪了江南春季中春意盎然、生機(jī)勃勃的景色。其次，通過(guò)視頻展示、圖片動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生傳遞綠色波動(dòng)、春風(fēng)輕拂的景象，引領(lǐng)學(xué)生置身于江南的春色世界中。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)剛才的畫(huà)面暢想詩(shī)人在江南的春色世界中站立船頭靜靜向故鄉(xiāng)進(jìn)發(fā)的景象，體會(huì)作者是如何通過(guò)文字將景物、情感描繪得繪聲繪色的。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者將情感傳遞作為引領(lǐng)學(xué)生深切理解古詩(shī)詞內(nèi)在情感世界的重要切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀、渲染意境、緊扣文眼等教學(xué)方法，將詩(shī)詞中的情感傳遞給學(xué)生，取得了較好的效果。在目前的古詩(shī)詞教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界與詩(shī)詞意境的碰撞與交融有著重要意義，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和理解能力的提升具有重要作用，需要我們進(jìn)一步挖掘與實(shí)踐。

（責(zé)編 秦越霞）