培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

黃金華

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 自學(xué)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是未來社會發(fā)展的需要，是時代賦予教師的一個歷史使命。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代創(chuàng)新人才必備的基本功，它更是現(xiàn)在乃至未來人類生存的基本能力。在初中語文課堂教學(xué)過程中，只有注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主地探索、思考，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)是初中語文課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)自己已有的知識技能和實踐經(jīng)驗，正確有效地利用各種有效資源和手段，自覺主動地去探索新知識，不斷豐富自己的知識，更新自身原本的知識結(jié)構(gòu)，從而提升自身各方面能力的過程。那么，如何在初中語文課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、設(shè)法提供自主學(xué)習(xí)時空

初中階段學(xué)科突然增多，學(xué)生一時間難以適應(yīng)，特別是剛從小學(xué)六年級升級上來的七年級學(xué)生，更是沒有自主學(xué)習(xí)、自我思考的余地。教師要想把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，就必須留給學(xué)生思考的余地，提供給學(xué)生自主思考的時間和空間。

在語文教學(xué)中，筆者把課文預(yù)習(xí)放在課堂上，作為一個教學(xué)重點進(jìn)行。在預(yù)習(xí)中，筆者主要要求學(xué)生解決以下三個方面的問題：第一，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了什么？第二，學(xué)習(xí)這篇課文，我還有哪些疑問？第三，學(xué)習(xí)了這篇課文，我還想知道些什么？讓學(xué)生把目光從課內(nèi)延伸至課外，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的廣度和深度，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間。

二、精心創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

保加利亞心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫（G.Lozanov）研究發(fā)現(xiàn)，每個人都有一種“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，處于這種狀態(tài)時，人的身心是輕松愉快的。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造這種“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性。要使學(xué)生達(dá)到這種“最佳狀態(tài)”，教師必須做到以下幾點：第一，建立民主和諧的教學(xué)氛圍；第二，建立教學(xué)伙伴關(guān)系；第三，建立師生合作教學(xué)關(guān)系；第四，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在課前導(dǎo)入時，可通過做游戲、唱歌曲等不同形式拉近師生距離，建立民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，在執(zhí)教人教版語文教材七年級上冊《散步》這篇課文時，筆者通過播放《讓愛住我家》歌曲，讓學(xué)生在動人的旋律中聯(lián)系自己的家庭，與此同時筆者深情地說：“家是生我養(yǎng)我的地方，家是我幸福的港灣，我愛我的家，我愛爸爸和媽媽。現(xiàn)在，讓我們自主閱讀課文，通過閱讀，走進(jìn)著名作家莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情?！痹谝魳返匿秩鞠?，學(xué)生很容易就融入課文的情境中，激起了自主閱讀的熱情。

三、引導(dǎo)形成自主學(xué)習(xí)意識

如今的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是課堂的主人，在實施素質(zhì)教育的過程中，教師只有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自覺地思考、探索、創(chuàng)造，才能達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。筆者在課堂教學(xué)的過程中注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，注重根據(jù)學(xué)生的興趣點與情感體驗設(shè)計每一堂課的教學(xué)過程。

例如在教學(xué)朱自清《春》（人教版語文教材七年級上冊）時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生到校園各處去尋找春的“足跡”，感受春天到來給大地、給人們帶來的種種變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高漲、積極主動，獲得了充分的體驗；在此基礎(chǔ)上，筆者再帶學(xué)生走進(jìn)課本，尋找朱自清筆下春的“足跡”，學(xué)生以高漲的情緒自主完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，筆者在《與朱元思書》（人教版語文教材八年級下冊）一文的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課文范讀，通過多媒體課件展示出富春江美景圖，并讓學(xué)生通過圖片找出文中相應(yīng)的語句，用自己的話描述圖片的美景。這樣學(xué)生就在不經(jīng)意間理解了文章的意思，完成了教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

四、著力提高自主學(xué)習(xí)能力

一些語文教師在教學(xué)時遵循各種各樣的“標(biāo)準(zhǔn)”：朗讀的停頓、重音、語速以網(wǎng)上下載的課文范讀為標(biāo)準(zhǔn)；文言文翻譯以教材參考書的翻譯為標(biāo)準(zhǔn)；詞語的解釋以字典解注為標(biāo)準(zhǔn)……“標(biāo)準(zhǔn)”太多，犧牲了個性，犧牲了創(chuàng)造。要減少“標(biāo)準(zhǔn)”，教師必須鼓勵學(xué)生求異。

筆者在《與朱元思書》一文的教學(xué)中，要求學(xué)生在翻譯課文時要在把握好文意的基礎(chǔ)上用自己的話來表述。如“風(fēng)煙俱凈，天山共色”一句，學(xué)生們就有了“風(fēng)一點都沒有，煙霧也完全消失了，天空和群山都是同樣的顏色”“沒有一絲風(fēng)，煙霧也完全消散了，天空和群山都是一樣的顏色”“風(fēng)靜煙散了，天空和山峰都是一樣的顏色”等多種翻譯，如同數(shù)學(xué)的一題多解一般，學(xué)生的潛能得到了有效的發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文課堂教學(xué)的主旋律。教師必須積極探索，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把大量的課堂時間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分相信學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有唱響“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這個主旋律，語文課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)編 秦越霞）