設(shè)計(jì)分層教學(xué) 提高教學(xué)效率

趙小燕

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 課堂教學(xué) 效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0069-01

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓每一名學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展，是每位教師的教學(xué)目標(biāo)。但是，學(xué)生由于生活閱歷不同、知識(shí)背景不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、接受程度也不一樣。教師如果采取平均主義的教學(xué)方法，將不利于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。為此，教師就可以實(shí)施分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，即根據(jù)學(xué)生的智力、語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等因素，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次代表智力水平較高，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣濃厚的學(xué)生；B層次代表智力、基礎(chǔ)、成績(jī)一般的學(xué)生；C層次代表智力低下、基礎(chǔ)較差或者智力水平較高，但是明顯缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。下面，筆者就分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、分層備課是基礎(chǔ)

備課是上好課的基礎(chǔ)。在備課時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受狀況設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)，并用這些目標(biāo)更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。比如，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課備課的過(guò)程中，為了較好地體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，筆者在備課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：A層次學(xué)生要能熟讀課文，背誦自己喜歡的段落，有能力的學(xué)生可以背誦全文，還可以針對(duì)文章的優(yōu)美句段進(jìn)行仿寫(xiě)；掌握本課的生字詞；從課文的描寫(xiě)中感受作者對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情。B層次學(xué)生要能熟讀課文，積累文章的好詞好句，掌握生字詞，對(duì)作者的熱愛(ài)自然之情有所了解或感悟。C層次學(xué)生要能掌握本課的生字詞，熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。教師只有做好充分的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，進(jìn)而把分層教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、分層授課是關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓分層教學(xué)更加有效，教師的分層授課是關(guān)鍵。對(duì)于一些拓展性的問(wèn)題要讓A層次學(xué)生來(lái)回答，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的問(wèn)題則主要安排C層次學(xué)生回答，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)注，自己也是班集體的一員，而且這些問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易答對(duì)，進(jìn)而感受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，有助于提高C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，則要介于兩者之間，既不太難，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》一課時(shí)，針對(duì)C層次學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“讀了課文以后，你知道課文描寫(xiě)了蒙古人民和漢族人民之間的哪些事情嗎？”針對(duì)B層次學(xué)生，筆者則設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“從‘蒙古人民騎著馬跑了幾十公里來(lái)歡迎我們，你讀懂了什么，或者感受到了什么？蒙古人民為什么把奶茶、奶豆腐等端上來(lái)招待我們呢？”對(duì)于A層次學(xué)生則引導(dǎo)思考：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)這句話的真正含義是什么？”教學(xué)進(jìn)一步拓展延伸：“想一想，在分別的時(shí)刻蒙古人民和漢族人民會(huì)說(shuō)些什么？”這樣教學(xué)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣各層次學(xué)生的特點(diǎn)，既鞏固基礎(chǔ)，又有提高和發(fā)展，真正滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使各層次學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

三、分層評(píng)價(jià)是保證

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，教師在課堂教學(xué)時(shí)，如果采用同一把“尺子”去衡量每一名學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，久而久之，兩級(jí)分化嚴(yán)重，勢(shì)必造成課堂成了少數(shù)人展示自己的舞臺(tái)，極大地打擊多數(shù)人學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層評(píng)價(jià)教學(xué)策略，做到公平、公正、合理，讓學(xué)生心情舒暢，激勵(lì)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，為了檢查學(xué)生朗讀課文的情況，筆者分別叫來(lái)A、B、C三層次的學(xué)生作展示。在朗讀評(píng)價(jià)方面，要求A層次學(xué)生著重就朗讀技巧和朗讀感情方面來(lái)評(píng)價(jià)，使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，取得更大的進(jìn)步。B層次學(xué)生則主要從朗讀的停頓、斷句，是否流利等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其逐步向A層次學(xué)生靠攏。C層次學(xué)生只要能夠正確、流利地朗讀文章就予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)生學(xué)會(huì)自主、互助討論學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了明顯提高。

總之，分層教學(xué)是真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生、因材施教的一種教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、備課分層、授課分層、評(píng)價(jià)分層，將分層教學(xué)落到實(shí)處，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

（責(zé)編 楊 春）