淺談初中化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

盧士見

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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在化學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力就是要把化學(xué)概念和化學(xué)原理經(jīng)過實(shí)驗(yàn)推理論證出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維可以得到更靈活的訓(xùn)練。學(xué)生思維能力的提高需要經(jīng)過量變到質(zhì)變的過程，是其他任何形式不能代替的，所以必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其積極參與課堂活動(dòng)，提高自身的思維能力。

一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考

課堂提問是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效手段，也是推動(dòng)課堂進(jìn)程的有效方式。思考源于疑問，學(xué)生圍繞問題展開思考、分析，才能加深對(duì)知識(shí)的理解。教師提出的問題要抓住教材的重難點(diǎn)，而且要讓學(xué)生有思維銜接的過程。因此，問題的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

如在學(xué)習(xí)《酸和堿》時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來分辨稀鹽酸和NaCl溶液。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：（1）加入幾滴石蕊溶液；（2）放入剪成細(xì)絲的紫甘藍(lán)；（3）在溶液中放入潔凈的小鐵釘。通過實(shí)驗(yàn)觀察，方案（1）是最優(yōu)選擇，如果沒有石蕊溶液則可以選用方案（3）。師設(shè)疑：可否用酚酞溶液來辨析呢？學(xué)生根據(jù)酚酞溶液的特性來思考分析，酚酞溶液遇酸和中性的NaCl都不變色，所以不能明顯地分辨。

我們身邊的很多蔬菜和水果也是酸性的，學(xué)生可以根據(jù)教材后的探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬菜和水果的酸度。師提問：為什么污水處理廠常用熟石灰處理酸性污水呢？當(dāng)人們胃不好時(shí)，為什么吃一些蘇打餅干就可以讓胃舒服一點(diǎn)呢？這樣，學(xué)生由對(duì)酸的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步思考酸堿的中和，思維能力得到訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)推理思考，激活發(fā)散思維

思維的發(fā)散需要用不同的角度思考問題，化學(xué)知識(shí)在輸入時(shí)總會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，而解決問題的過程就是思維發(fā)散的過程。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在解決一個(gè)問題時(shí)有快有慢，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，需要教師從不同的角度思考問題，加強(qiáng)推理思考，讓其思維在比較分析中不斷激活，這樣，學(xué)生的推理能力才能不斷得到提高。

如在學(xué)習(xí)《金屬和金屬材料》一單元時(shí)，學(xué)到金屬與鹽溶液的置換條件，學(xué)生需要掌握只有排在前面的金屬才能將排在后面的金屬置換出來。而且需要注意的是鹽必須溶于水，也就是鹽溶液，金屬還不包括K、Ca、Na、Ba，因?yàn)閷放入CuSO4溶液中，得到的不是Cu，而是藍(lán)色沉淀Cu（OH）2。教師可以設(shè)置題目，把未知金屬X放入Cu（NO3）2溶液中，金屬X表面有紅色固體析出；如果放入Mg（NO3）2溶液中，則無明顯現(xiàn)象。讓學(xué)生討論X、Cu、Mg三種金屬由強(qiáng)到弱的活動(dòng)性順序。學(xué)生經(jīng)過思考分析，根據(jù)題目中的反應(yīng)現(xiàn)象可以得出活性順序?yàn)椋篗g、X、Cu。

三、動(dòng)手實(shí)踐操作，訓(xùn)練立體思維

立體思維也稱為整體思維，學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊思考，變靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種接受，但是對(duì)知識(shí)的形成原因的探究則需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)時(shí)，需要用眼睛看得見物質(zhì)之間的反應(yīng)，學(xué)生的思維會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生而更清晰。尤其是化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)走向生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中找到化學(xué)的影子，提高學(xué)習(xí)的興趣。

如《水的凈化探究》是和生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，家里的生活用水也需要凈化處理。學(xué)習(xí)了本課的內(nèi)容，學(xué)生在家里就可以做實(shí)驗(yàn)。凈化處理方式有靜置沉淀——只要把水靜置一段時(shí)間，上層的水就可以澄清。但是水中還有其他小的懸浮物，怎樣才能吸附過濾掉呢？學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)知道在污水中加入“明礬”進(jìn)行處理。因?yàn)槊鞯\中的硫酸鋁經(jīng)過水解后可以生成帶正電的氫氧化鋁膠粒，能夠和帶負(fù)電的泥沙膠體中和并沉淀，這樣水就變得越來越清澈。

學(xué)生在等待水變清的過程中，觀察課件演示凈水器中活性炭?jī)羲绞剑?dòng)手操作。由此發(fā)現(xiàn)活性炭的吸附能力更強(qiáng)，還能去除水中的異味。通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生開始制作“凈水設(shè)施”。小組合作做“過濾凈化水”實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)步驟歸納整理。有的小組過濾后，水仍然混濁，這是什么原因造成的？學(xué)生一邊觀察一邊思考，討論得出的原因有：（1）玻璃棒把濾紙捅破了；（2）濾液的邊緣太高，超過了濾紙的邊緣；（3）過濾的儀器不潔凈。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思維更加活躍，逐漸形成立體思維。

化學(xué)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生的思維能力在化學(xué)知識(shí)的輸入中不斷提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，運(yùn)用教學(xué)智慧發(fā)揮學(xué)生的探究主動(dòng)性，積極思考，歸納推理，逐步提高學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 林 劍）