以微型課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展

黃慧文

【關鍵詞】幼兒教師 微型課題研究 園本課題管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0013-02

談起課題研究，相信很多幼兒園教師都會嘆氣、搖頭，我園的教師也不例外?；仡?012年以前我園教師開展課題研究的情況，可以總結出有“三大迷?！保簽槭裁匆?？跟自己的工作有何關系？做了有什么用？有“三大難”：選題難、設計難、實施難；有“三大追求”：求大、求全、求新。再加上我園的教師隊伍存在以下三大問題：年輕教師多、高職稱教師少、大專學歷教師占絕大多數。這一切都讓一線的教師們感覺課題研究就是一個大負擔。

從管理層來說，我園有健全完善的科研機構和科研制度，一直都有市級課題和園級課題，但突出的問題就是管理不夠規(guī)范，難管理、難指導、難推廣。我們也曾將課題研究與教師的績效考核掛鉤，但由于沒有從實質上解決教師對于開展課題研究的困惑，沒有讓教師們嘗到課題研究的甜頭，因此一直都無法提高教師的積極性。同時，由于課題的實施不規(guī)范，沒有與實際工作相結合，即使是結題了，教師們所撰寫的結題報告都存在很多不真實的情況，導致教師的專業(yè)素養(yǎng)沒有通過課題研究得到發(fā)展。

2012年，隨著我國幼教改革的深化，隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，教師們看到了幼教發(fā)展的契機，也看到了自身工作與《指南》精神的差距，緊迫感油然而生。管理方也意識到在幼教改革的大潮中，只有加快提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的步伐才能適應未來教育發(fā)展的需要。在這樣的背景下，我園提出“以微型課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”的做法。針對教師隊伍和課題管理的現狀，我們對原有的園本課題管理方式進行了改進，并取得了一定的成效。

一、理論學習，提高認識，消除顧慮

為了轉變教師的看法，消除教師對做課題研究的顧慮，2012年業(yè)務園長就“什么是微型課題”組織教師做了專題講座，從微型課題研究的特點、策略、意義和途徑幾方面，對教師進行了觀念上的更新、理念上的提高和方法上的指導，并通過案例分析、理論學習，讓教師明白：原來微課題就是自己在工作中遇到的“小困惑”“小問題”；原來微課題的實施并不是像專家那樣去做研究，而是在日常的教育教學工作中利用本來就很熟悉的觀察法、行動研究法去解決“小困惑”“小問題”；原來微課題并不是要寫出深奧的、長篇大論的論文或結題報告，而是可以通過教育故事、教育筆記、教育案例或專題總結來表現自己研究的成果。

二、學校引領，思想碰撞，確定方向

微課題雖小，但如果讓教師們“單打獨斗”，勢必會回到從前的狀況。鑒于這一點，我園以學校引領的方式帶領大家開展微課題的研究：第一步是選題。選題是教師最茫然的地方。好的選題是研究成功的一半，它能讓教師明確主攻的方向、目標和內容。因此，我們的做法是由業(yè)務園長引領教師選題，把握選題方向，通過集體研討，開展尋找工作中的“盲點、難點、疑點”，并將所有的問題羅列出來，在“頭腦風暴”中碰撞出大多數教師急需解決的熱點問題，理順我園近期課題研究的大方向。第二步，將教師按班級為單位分成課題研究小組，班主任擔任課題組長，配班教師和保育員作為組員，按照“三貼近”和“三實”的原則，采取集體智慧與自愿選擇的形式，篩選出自己小組要做的微型課題?！叭N近”是指：貼近自己工作的需要、貼近幼兒發(fā)展的需要、貼近《指南》精神?！叭龑崱笔侵福簩嶋H——從解決實際工作中遇到的問題出發(fā)；實在——能切實可行地開展問題研究；實用——研究成果最終能為解決問題服務。第三步，課題選出來后，由業(yè)務園長、科研室成員與課題小組成員一起反復“打磨”、論證，最后確定課題的名稱。

例如，在2013年結合學習《指南》之后，我園教師認識到要想提升保教水平，就要先從優(yōu)化幼兒的一日生活入手。通過思想碰撞得知，在起步階段，我園教師最大的困惑是如何讓一日生活中的過渡環(huán)節(jié)變得更有趣和有意義，既消除幼兒消極等待的現象，又能在給予幼兒自主的基礎上保證幼兒的安全?；诖蠹夜餐睦Щ?，我們將微型課題研究的大方向定在“讓幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)變得有趣和有意義”上。教師們通過學習《指南》和結合自己的工作實際，又將課題細化為《小班晨間談話多樣化初探》《中班活動區(qū)域進區(qū)規(guī)則建立的研究》《如何讓大班離園活動在寬松的氛圍下變得更有序》《大班區(qū)域活動進區(qū)規(guī)則建立的研究》《小班區(qū)域活動進區(qū)規(guī)則建立的研究》《中班室內體能游戲的探究》《“紙”的游戲探究》《小小班手指游戲初探》等具有“真、實、短、平、快”特點的微課題。真——是自己真正需要解決的問題；實——是實實在在能推動自己專業(yè)發(fā)展和幼兒發(fā)展的問題；短——即周期短，一個學年即可完成；平——與平日教育相關聯，方便操作；快——見效快，成果可以及時給自己或同事提供借鑒。

三、管理過程，推動研究，分享成果

微課題研究的過程是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內省、反思和探索的過程。教師在教育教學過程中有意識、有計劃地去解決一些問題，在解決研究的過程中，把教育策略、教學過程、相關活動的內容與自己提出的研究問題緊密結合起來。如果說選題是成功的一半，那么過程就是成功的保證。為了保證教師能夠順利開展研究，及時解決在研究過程中遇到的問題，我們的具體做法是：統(tǒng)籌安排與責任到人相結合?？蒲惺腋敝魅沃笇Ы處熤朴営媱?、撰寫開題論證書，并負責歸整課題檔案；將全園的微課題分組管理，每一組分別由一名科研室成員負責指導；通過集體碰頭研討和個別指導等方式，掌握每一個微課題的進展情況，推動教師的研究工作。

由于所選課題微小易行，教師們從研究的角度，帶著研究的眼光來分析工作中遇到的問題，采用寫教育筆記、教育故事或案例等方式記錄自己的心得與反思。由于研究手法簡單易行，我園100%的教師和80%的保育員都參與了課題研究。在2014年南寧市中小學、幼兒優(yōu)秀教育論文、案例評選中，教師們都拿出了自己的研究成果來參賽。這些參賽作品少了以往的“假、大、空”，多了幾分“小而實”。微課題研究還大大激發(fā)了教師學習理論的積極性，深入學習與實踐《指南》精神在我園已形成了一種風氣，因為他們更迫切需要利用理論來指導自己的實踐工作。在工作中，我們發(fā)現教師逐漸學會從專業(yè)的角度去解讀幼兒的行為、去剖析自己的教育教學行為、去指導家長科學育兒，教師們開始享受到了微型課題研究帶來的幸福感。

實踐證明，加強園本課題管理，創(chuàng)新課題管理模式，以園本研究促進教師專業(yè)發(fā)展，是進一步深化教育教學改革的最好體現。

（責編 黎雪娟）