小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法芻議

張晉

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用。教師只有挖掘文本的情感因素，在引領(lǐng)學(xué)生與文本的真情對(duì)話中，體驗(yàn)感悟，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，才能使教學(xué)過(guò)程中的知、情、意、行相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】教師；情感教學(xué)；促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展

“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。情感，從心理學(xué)角度上看，它屬于非智力因素。它表現(xiàn)為人的意識(shí)對(duì)外界客觀事物的反應(yīng)，能促使人的智力活動(dòng)得到強(qiáng)化，這是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所證明的。我國(guó)著名學(xué)者燕國(guó)材認(rèn)為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動(dòng)的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。

一、情景交融，以情入境

教材中選的課文，大多情文并茂，使進(jìn)行情感教育的絕好材料。在課堂中，既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。而情感重在領(lǐng)悟，貼標(biāo)簽似的簡(jiǎn)單告訴學(xué)生課文表達(dá)了什么感情，學(xué)生只會(huì)記下一個(gè)冷冰冰的概念。學(xué)生只有真正用心去品味文中的感情，與課文產(chǎn)生共鳴，才能受到情感的熏陶。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶，引人入境，從而入情、移情。其次，還要用形象的教學(xué)手段將學(xué)生引入情境。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如，錄音、錄像、多媒體大屏幕等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師首先用多媒體大屏幕給學(xué)生展示了一幅幅美麗的荷花圖，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼。當(dāng)學(xué)生發(fā)出“哇噻！”“真美！”的贊嘆時(shí)，然后在圖文結(jié)合的賞圖、品文，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的真情。

二、啟智功能

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是由智力因素和非智力因素兩個(gè)方面構(gòu)成的。智力因素包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等；非智力因素包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素與非智力因素彼此不是孤立的，且雙方都發(fā)揮著不同的作用：智力因素直接參與對(duì)知識(shí)的感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證的作用。這說(shuō)明沒(méi)有智力活動(dòng)，就無(wú)所謂學(xué)習(xí)知識(shí)；沒(méi)有非智力因素的介入和配合，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能發(fā)生，也不能維持。而情感屬于非智力因素的范疇，是非智力因素的重要組成部分，它與人的智力活動(dòng)有密切的關(guān)系。

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)受人的情緒狀態(tài)的影響。心理學(xué)研究表明：人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。當(dāng)人的心情舒暢，精神愉快，情緒飽滿時(shí)，這種積極狀態(tài)的情緒就有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮。也就是說(shuō)，情緒與知識(shí)一樣，同是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

贊可夫強(qiáng)調(diào)指出：兒童的“情緒生活”與兒童的探索思維是活生生有機(jī)聯(lián)系的，伴隨著學(xué)習(xí)思考的興奮與激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異和驚訝，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，這種健康的情感強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展；反之不良情緒（受壓抑、害怕、惱怒、反感等）則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中常?？吹竭@樣兩種不同的現(xiàn)象：學(xué)生情緒良好時(shí)，上課認(rèn)真聽(tīng)，一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)；情緒不佳時(shí)，任你怎么講，他呆若木雞，一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn)去。因此，業(yè)內(nèi)有關(guān)人士曾這樣評(píng)價(jià)：情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“啟動(dòng)機(jī)”“催化劑”，在從“知”到“行”的過(guò)程中起中介作用。

第二，情感因素與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系密切。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是智力活動(dòng)中較高層次的能力，它往往更多地取決于興趣、好惡、直覺(jué)能力等非智力、非理性的因素。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中切不可忽視情感對(duì)學(xué)生的啟智作用。

三、傾情涌讀，抒發(fā)情感

朗讀是教師經(jīng)常使用的抒發(fā)情感的一種手段，它要求教師在運(yùn)用朗讀手段時(shí)把握語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！比纭豆鹆稚剿肥且黄獙?xiě)景狀物的佳作，語(yǔ)言優(yōu)美，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫(xiě)得惟妙惟肖。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“景美”、“情直”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而抒發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。

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