高職教育校本教材建設(shè)基本思路的研究

【摘 要】目前我國高職教育大力發(fā)展校本教材，但是在校本教材的建設(shè)過程中也存在很多困難與不當(dāng)之處。本文對(duì)高職教育校本教材建設(shè)的基本思路進(jìn)行研究，分析校本教材建設(shè)的重要意義、面臨困難并給出具體的建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校本教材；建設(shè)

一、什么是校本教材

“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。所謂校本，其內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校的總體辦學(xué)思想、多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)與文化背景所決定的，學(xué)校的特色是校本的核心，謀求學(xué)生、教師以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教材是課程的載體。在校本的建設(shè)過程中，國家統(tǒng)編教材是無法滿足學(xué)校的特色需求的。而校本教材是以學(xué)校、教師為主體，研究適合本校實(shí)際環(huán)境以及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，并且聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)的力量進(jìn)行課程改革，在此過程中將體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行整合、編寫、出版。其目的是為了創(chuàng)建專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)專業(yè)教材和實(shí)訓(xùn)教材不足，以便更有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、 教師專業(yè)化發(fā)展的需要以及學(xué)校整體發(fā)展能力提升的需要。

二、職業(yè)教育校本教材建設(shè)的原則

1.教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一的原則

校本教材的建設(shè)與學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。校本教材不應(yīng)是憑空想象的，而是通過教師對(duì)高職教學(xué)的反思，對(duì)高職教學(xué)中教師與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐關(guān)系、知識(shí)講授與能力培養(yǎng)的觀念等有清晰的認(rèn)識(shí)后，通過教學(xué)改革的實(shí)踐反饋，最終自然形成。校本教材的建設(shè)對(duì)教學(xué)改革的成果也形成了全面的總結(jié)與規(guī)劃，在編寫的過程中對(duì)教學(xué)改革又形成了促進(jìn)作用。通過把教學(xué)改革中形成的先進(jìn)的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容在教材中反映出來，反過來進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)改革的深化。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

高職教育是一種高等的就業(yè)教育，高職教育應(yīng)該也必須要通過為社會(huì)提供合格的人才以發(fā)展經(jīng)濟(jì)來體現(xiàn)自身價(jià)值?；谶@種考慮，高職院校的一切教學(xué)活動(dòng)都必須為促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率服務(wù)。校本教材的建設(shè)也是如此。在實(shí)際操作中，校本教材應(yīng)該圍繞就業(yè)崗位的實(shí)際需求進(jìn)行建設(shè)，圍繞工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。教師要積極與企業(yè)實(shí)際工作接軌，弄清企業(yè)要求人才的真實(shí)需要，也有必要與企業(yè)合作，共同開發(fā)校本教材。只有把就業(yè)為導(dǎo)向作為開發(fā)校本教材的原則，校本教材才有生命力，才能真正的為學(xué)校負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)、為社會(huì)負(fù)責(zé)。

3.會(huì)用、實(shí)用、夠用的原則

校本教材的編寫必須考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力普遍不足，傳統(tǒng)的重視體系結(jié)構(gòu)、偏重理論講授的教材往往令學(xué)生望而卻步。校本教材的編寫必須立足于學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際與社會(huì)崗位的需求實(shí)際，要摒棄大而全式的體系類型教材，而要摒棄注重理論輕視實(shí)踐的理論性教材，無論是“黑貓”還是“白貓”，能夠切實(shí)提高學(xué)生崗位能力、提高學(xué)生就業(yè)率的教材就是“好貓”?；谶@點(diǎn)，要本著會(huì)用、實(shí)用、夠用的原則安排教材的編寫，最大限度突出教學(xué)重點(diǎn)，通過實(shí)踐將內(nèi)容有抽象化形象，使學(xué)生更好理解與掌握教材的內(nèi)容。

三、職業(yè)教育校本教材建設(shè)中的不利因素

1.功利主義使教材質(zhì)量受到影響

高職教育校本教材的編寫初衷就是為了更好的實(shí)用職業(yè)教育的發(fā)展要求，更好的實(shí)用學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)企業(yè)的需求，建立特色教材、特色教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)情況中，有的教材編寫者看重的是通過教材的編寫達(dá)成個(gè)人的經(jīng)濟(jì)或職稱等方面的利益需求，至于教材是否能夠體現(xiàn)校本教材的特色，是否能夠真正對(duì)培養(yǎng)人才起到良好的促進(jìn)作用，則不在其考慮范圍之內(nèi)。這種情況下，教材的質(zhì)量就完全無法得到有效的保障。這樣的校本教材替換了原有教材，不但起不到正面作用，反而對(duì)教學(xué)是產(chǎn)生危害的。

2.教師在建設(shè)校本教材方面的局限性

教師是建設(shè)校本教材的主體力量，但其在建設(shè)教材的過程中往往表現(xiàn)出了一定的局限性。首先，受到教師職業(yè)特點(diǎn)的局限，教師與社會(huì)外界的接觸往往較少，交流不多。教師多是通過自己的理解組織教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于校本教材的建設(shè)；其次，校本教材的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師在這方面往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至很多學(xué)校本身也不清楚到底應(yīng)該如何建立校本教材，無法給教師以足夠的指導(dǎo)；最后，由于受到各種客觀條件的限制，很多教師本身對(duì)編寫校本教材并不積極，缺乏必要的主觀能動(dòng)，有時(shí)是被學(xué)校“趕鴨子上架”完成校本教材的編寫工作，這種情況下完成質(zhì)量就可想而知了。

3.缺乏對(duì)校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制

很多學(xué)校對(duì)校本教材的建設(shè)工作沒有從根本上引起重視，缺乏從源頭上建立對(duì)校本教材的指導(dǎo)、管理和評(píng)估原則，這種做法為校本教材的建設(shè)工作帶來不利因素：首先，如果學(xué)校沒有對(duì)校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制，完全交由教師進(jìn)行建設(shè)的話，就無法甄別出為了應(yīng)付差事而編纂的教材，最終損害的是學(xué)生和學(xué)校的利益；其次，如果學(xué)校缺乏必要的指導(dǎo)，教師在編纂過程中完全按照個(gè)人的思路進(jìn)行，由于受到個(gè)人思維的局限，編纂的教材也容易出現(xiàn)問題。

四、對(duì)職業(yè)教育校本教材建設(shè)的建議

1.學(xué)校高度重視，出臺(tái)相關(guān)政策

校本教材的建設(shè)不會(huì)是一撮而就的，更不可能信手拈來。要做好校本教材的建設(shè)工作，必然會(huì)牽扯教師很多精力，需要付出極大的努力。學(xué)校必須對(duì)教師的工作給予充分的支持，首先應(yīng)該出臺(tái)管理、支持與評(píng)估機(jī)制，幫助并引導(dǎo)教師做好這項(xiàng)工作，其次還要出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，從政策上引導(dǎo)教師，從物質(zhì)上進(jìn)行充分的保障。

2.與社會(huì)力量聯(lián)合，共同建設(shè)校本教材

校本教材的建設(shè)目的是編寫一批更能適合本校特點(diǎn)的、更加適應(yīng)社會(huì)需要的教材供職業(yè)院校的學(xué)生使用。在這項(xiàng)工作中一定不能閉門造車，想當(dāng)然的開展編寫工作。一定要充分利用社會(huì)資源、校企合作完成教材的建設(shè)。可以成立教材建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，除了學(xué)校的具有高級(jí)職稱的專家外，還要邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行研討、指導(dǎo)，以及審改工作。根據(jù)企業(yè)的崗位需求，充分利用企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使校本教材的建設(shè)更有針對(duì)性。

3.逐步提高，長(zhǎng)久建設(shè)

校本教材的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過程，而不是一勞永逸的。在校本教材建設(shè)完成后，隨著學(xué)生就業(yè)后用人企業(yè)的反饋以及教師認(rèn)識(shí)程度上的提高，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)原來教材中會(huì)存在需要進(jìn)一步完善之處。學(xué)校也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，支持教師長(zhǎng)久的建設(shè)校本教材，逐步提高，逐步推進(jìn)校本教材向更高質(zhì)量建設(shè)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)也可以校級(jí)之間進(jìn)行交流，聯(lián)合編寫以促進(jìn)校本教材的質(zhì)量進(jìn)一步提升。

綜上所述，盡管現(xiàn)階段校本教材的建設(shè)過程還存在各種不足，但是高質(zhì)量的校本教材建設(shè)可以創(chuàng)建專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)專業(yè)教材和實(shí)訓(xùn)教材不足，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教師專業(yè)化發(fā)展的需要以及學(xué)校整體發(fā)展能力提升的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

王超，1978年6月，男，漢族，遼寧省沈陽市人，遼寧政法職業(yè)學(xué)院副教授，碩士研究生，從事公安信息化及計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與研究。