初中英語課堂中的“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用探析

王丹

【摘 要】 新理念下的英語教學(xué)需要教師積極探索教學(xué)新模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，“少教多學(xué)”課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文將從理論與實(shí)踐方面出發(fā)，對“少教多學(xué)”課堂的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)施以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討，以使“少教多學(xué)”課堂的效率進(jìn)一步地提高，學(xué)生的主動性進(jìn)一步地發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂；少教多學(xué)；探索；思考

教育改革要求教師落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，努力營造良好的課堂氛圍，和諧發(fā)展與學(xué)生的關(guān)系，爭取學(xué)生的全面和諧可持續(xù)發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂是實(shí)踐這一要求的有效嘗試。在“少教多學(xué)”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造和諧民主的教學(xué)氛圍，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)互助合作的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)和利用學(xué)生的興趣， 開創(chuàng)開放多維的學(xué)習(xí)空間，實(shí)施初中英語互動課堂教學(xué)。

1.確定目標(biāo)，問題引路

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要讓學(xué)生知道自己需要學(xué)什么和教學(xué)內(nèi)容的價值。這樣，才能促使學(xué)生產(chǎn)生期望、進(jìn)取的心理傾向，讓他們參與教學(xué)，與教師默契配合。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，以新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)求知需求，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動。目標(biāo)最好是在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自己生成，并能刺激學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們積極主動的學(xué)習(xí)與探索。

如：7A unit1第一單元是介紹人，通過人的外貌，愛好來進(jìn)行描述。第一課時導(dǎo)入部分我就把自己和學(xué)生們的照片投影在黑板上，讓學(xué)生自己選擇一張?jiān)谛〗M內(nèi)討論，然后以猜謎的形式展開，讓其他組成員來猜描述的是誰，通過游戲的方式來學(xué)習(xí)知識。

因而，“少教多學(xué)”課堂教學(xué)一般采用問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)、思路和行為，注重抓住最佳時機(jī)，緊扣思維焦點(diǎn)，用問題“開其意，達(dá)其辭”，促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面的思考。通過對問題的思考、質(zhì)疑和交流，學(xué)生才能擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到閱讀的自悟、思考的覺悟、實(shí)踐的感悟和交流的醒悟之境界。

2.思考探索，質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只有靜聽的權(quán)利，而沒有思考的自由?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)把思考與探索視為核心環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等方法，使學(xué)生在積極的參與中對一些比較抽象、難以理解的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考、主動探索和自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，發(fā)散他們的思維，讓其迸發(fā)創(chuàng)造的火花。如：7A unit7 語法是掌握some和any的用法，我先把本單元前面的課文中有出現(xiàn)some 和any的句子找出來，讓學(xué)生多讀多看幾遍，從而找出它們使用的不同點(diǎn)，相互補(bǔ)充，依靠全班學(xué)生的智慧來歸納出用法。

因此，以導(dǎo)引學(xué)生的思路，形成思維波瀾，使他們的思維力由潛伏轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)大多沿著“無疑——有疑——無疑”這樣一條波浪式的路線前進(jìn)。教學(xué)中學(xué)生敢于向教師問難，向教材質(zhì)疑，教師也敢于向教材質(zhì)疑和向權(quán)威問難。教師一般在不易產(chǎn)生疑問之處或容易搞錯之處設(shè)疑，喚起學(xué)生心理中的疑慮，產(chǎn)生求索志向和動機(jī)。

3.小組討論，集中交流

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)為消解和彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的批量化教育的缺陷，大多采用小組討論這一環(huán)節(jié)。它要求小組保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的特點(diǎn)。要求全員參與，圍繞中心議題，學(xué)生互相啟發(fā)，盡情地交換各自的觀點(diǎn)，可以演說、提問甚至爭辯。

如：7B unit4綜合技能中是尋找寶藏，學(xué)生很感興趣的話題，我就把學(xué)生分為6組，讓他們每組畫張自己的藏寶圖，讓其他組的同學(xué)來用所學(xué)知識來快速的說出路線找到寶藏。

因此，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)問題展開激烈的討論時，出乎意料的思維方式甚至對教師都可能有啟迪與借鑒作用。集中交流是小組討論的延伸和繼續(xù)。教師可采用啟發(fā)與點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá)，充分展示他們自主學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的成果，發(fā)展他們思維的深刻性與廣闊性、靈活性與創(chuàng)造性。不要心存顧慮而越俎代庖，學(xué)生能夠說清楚的問題就讓他們自己去說，說不清楚時也不要急于打斷他們的思路，要學(xué)會傾聽，只有傾聽才能了解學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況。不能過高要求學(xué)生的表述，否則，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信和成功的快樂。

4.當(dāng)堂小結(jié)，及時評價

課堂小結(jié)的目的是對所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行概括、歸納，使教學(xué)內(nèi)容作為一個有機(jī)的知識體系納人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)應(yīng)體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，理順知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)有一個完美的結(jié)局。精要的小結(jié)可以讓學(xué)生帶著繼續(xù)探索的心走出課堂，使學(xué)習(xí)熱情保持并延續(xù)下去，形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

如：8A uint8 integrated skills 是介紹自然災(zāi)害，通過圖片展示來了解自然災(zāi)害以及如何自救，最終讓學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境和珍愛生命的重要性。

因此，對有爭論性的問題，教師還要做好課后研究、探討及輔導(dǎo)。為保證教學(xué)過程的完整性，“少教多學(xué)”課堂教學(xué)不僅要求對教學(xué)活動進(jìn)行小結(jié)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出方向性評價，將重知識技能目標(biāo)的定向評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀統(tǒng)一的綜合評價。教師要肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，用欣賞的眼光對待學(xué)生，讓同學(xué)們多一點(diǎn)成就感與幸福感。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如果能采用自我評價效果就更好了，讓學(xué)生對照自己進(jìn)行縱向的比較，使不同學(xué)業(yè)成績和智力水平的學(xué)生都能看到自己的發(fā)展與成長。評價不僅是“少教多學(xué)”課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是它也是下一個循環(huán)的起點(diǎn)。

總之，“少教多學(xué)”是順應(yīng)新課改要求的有效嘗試。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于傾聽別人的意見；敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，敢于超越教材，挑戰(zhàn)教師；敢于探究，創(chuàng)造性地解決問題。這樣的課堂會讓學(xué)生們大膽地演繹自己的精彩，自信地享受著學(xué)習(xí)的快樂。

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（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）