走校式交流——教師交流模式的新探索

張淑娟

【內(nèi)容摘要】教師交流有利于提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，減小特定區(qū)域內(nèi)師資水平差距，是促進教育均衡發(fā)展的重要途徑。以江蘇省鹽城市區(qū)中學(xué)為例，該區(qū)教師在“人走關(guān)系動”的教師之間開展交流與培訓(xùn)，實現(xiàn)“走校式交流”，開辟了教師交流新模式。

【關(guān)鍵詞】走校式交流 教師交流模式 新探索

教師交流能夠提升中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，縮小特定區(qū)域內(nèi)教師的師資水平差距。目前我國教師交流發(fā)展的還不夠完善，以江蘇省鹽城市開啟的“走校式”交流為例，對教師交流難題做出了啟示作用。

一、“走校式”教師模式創(chuàng)新

“走校式”交流模式是一種教師模式的創(chuàng)新，其目的是通過某些方式，促進教師在教學(xué)方面的更深層次交流。其方式包括三種：走校、結(jié)對、拜師，已達(dá)到教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思、班級管理、校本教研等5個層次的更深入交流。鹽城中學(xué)支持優(yōu)秀教師走出校門送課，其他教師走進優(yōu)秀教師課堂聽課，利用走校這一形式，促進全市優(yōu)秀課堂教育共享。

“結(jié)對式”，即按照各校自愿原則，促進校際之間的交流。針對不同層次學(xué)校，不同區(qū)域?qū)W校，共同開展“手拉手”幫扶工程。以學(xué)校名義自愿申報，或市教育局根據(jù)學(xué)校情況組織安排為原則，將不同區(qū)域內(nèi)的強弱學(xué)校以及城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)成“手拉手”幫扶對子。根據(jù)各學(xué)校的實際教學(xué)情況，要求結(jié)對學(xué)校做到以下四點：第一，每周兩次教學(xué)商討；第二，兩周一次教學(xué)研究，第三，每月一次教學(xué)總結(jié)會議，第四，每學(xué)期一次交流研討會。教師教學(xué)過程中要取長補短，提高彼此教學(xué)技巧。

“拜師式”即學(xué)校內(nèi)部交流，由本校內(nèi)新老教師組合、強弱教師組合，相互之間取長補短，互相提高。校內(nèi)交流主要是教師之間的結(jié)合，老教師指導(dǎo)新教師教學(xué)方法技巧。由于新教師年紀(jì)尚輕，又進入學(xué)校不久，課堂教學(xué)經(jīng)驗少，為幫助新教師能夠盡快的融入到教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校可允許新教師在教研組和備課組等有資深教學(xué)經(jīng)驗的老教師內(nèi)，選擇一位骨干教師和一名優(yōu)秀的班主任，結(jié)成對子拜為師傅。

二、“走校式”教師交流的實施

為確保實施方案順利有效進行，提高教師交流工作的效果，必須做到“三個明確”：第一，校領(lǐng)導(dǎo)重視活動展開，教職人員分工明確。對于“走校式”教師交流小組，市教育局領(lǐng)導(dǎo)要引起高度重視，制定相關(guān)交流工作實施方案，并配備專人監(jiān)督負(fù)責(zé)。定期召開相關(guān)工作會議，統(tǒng)一部署活動計劃，確定交流教師人員。第二，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，明確任務(wù)要求。參與交流教師要上好交流課，課后及時進行反思，擬成報告，上交領(lǐng)導(dǎo)小組。第三，確立明確的考核制度。為促進教師學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、集體合作、專業(yè)引領(lǐng)等工作能有效落實完成。交流小組要針對“走校式”教師業(yè)務(wù)交流，制定相關(guān)的考核制度，積極歸納到教師交流工作的目標(biāo)考核中，成為教師績效的一項主要內(nèi)容。

三、“走校式”教師交流成果

經(jīng)多年的教師交流活動開展，鹽城中學(xué)內(nèi)多名教師獲封教學(xué)榮譽稱號，參加過交流課的教師有58例，占總教師人數(shù)的78%，參與公開交流課120余節(jié)，聽課人數(shù)達(dá)到上千人次。在“結(jié)對子”活動中，先后與7所中學(xué)結(jié)成交流對子。結(jié)對子學(xué)校根據(jù)各自學(xué)校的實際教學(xué)情況，在教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，課后反思，班級管理，大型活動等方面進入深入交流與合作，每個結(jié)對子的學(xué)校要明確安排參與交流教師的任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強管理監(jiān)督，定期總結(jié)工作內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

四、教師交流啟發(fā)

1.“走校式”交流有效解決了“人走關(guān)系動”的教師交流弊端，以最小成本贏得最大利益。針對“人走關(guān)系動”的教師交流弊端，部分地區(qū)在教師交流上取得了初步成功，但仍有部分逐漸凸顯，且難以解決。首先，政府資金投入不足，教師補貼欠缺，使教師工作積極性不高；其次，教師的保障措施沒有得到明確的政策規(guī)定，其中包括相配套的編制管理，職稱評定，工資福利等，參與交流的教師缺乏物質(zhì)保障；最后，教育行政部門對教師交流活動的開展沒有健全的管理制度，沒有完善的考核制度，對交流教師處于“兩不管”狀態(tài)。而“走校式”教師交流，教師以免費業(yè)務(wù)交流形式，達(dá)到交流的效果，真正意義上解決“人走關(guān)系動”帶來的弊端。

2.“走校式”教師交流，促進了區(qū)域內(nèi)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。“走校式”教師業(yè)務(wù)交流活動的開展，對學(xué)校和教師的發(fā)展都是一種寶貴的經(jīng)驗。通過“走校式”教師交流，不但提升了教師的教學(xué)成功率，滿足了教師教學(xué)欲望，更激發(fā)了教師的教學(xué)積極性。

結(jié)束語

“走校式”教師交流能有效促進區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校的義務(wù)教育均衡發(fā)展。不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)水平也存在差異，以至于參加交流的教師無法適應(yīng)新環(huán)境，很難發(fā)揮教師在新學(xué)校的積極作用，達(dá)不到真正的交流效果。而“走校式”卻解決了這一問題，義務(wù)改革的深入，學(xué)校之間的差距逐漸減小，教師教學(xué)環(huán)境得到改善，“走校式”促進了教師素質(zhì)的整體提高，還可以因地制宜，不斷創(chuàng)新其他的交流方式。