試論魅力教學指導下的高中歷史教學模式

毛亞麗

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學過程中，教師應重視初高中歷史教學知識點相脫節(jié)問題，重視課程資源開發(fā)，為學生營造出自主探究的歷史課學習空間，通過開放式、多樣化課堂環(huán)境來激發(fā)學生學習積極性，充分發(fā)揮其參與性以及主體性。本文試論魅力教學指導下的高中歷史教學模式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學 魅力教學 教學模式 指導

我們常說“博古”才能“通今”，這從側(cè)面反映了歷史學科的重要性。在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，初中歷史知識點與高中教學銜接不緊密、甚至相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。因此高中歷史教師應在課堂教學過程中善用魅力教學理論，充分挖掘課程資源，促進學生知識架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化，以有效推動高中歷史教學，提升學生歷史知識能力以及學科綜合能力。

一、魅力教學理論概述

在魅力教學理論體系中，教師個人教學魅力對于課堂教學實效具有直接的、決定性影響，這也是該理論的主旨所在。而教師的課堂魅力則體現(xiàn)在多方面素質(zhì)以及多層次的知識能力方面，其能夠以智慧啟迪學生，以人格影響學生，以靈魂塑造學生，最終引導學生走上成才之路。教師強大的人格魅力以及在長期教學實踐過程中積累形成的影響力以及感染力，在促進學生道德完善、推動學生終身發(fā)展方面具有難以估量的意義與作用。在魅力課堂教學中，教師魅力以教學能力為重點，其教學能力高低對于教師能夠掌握課堂具有決定性影響，魅力課堂應符合如下兩點要求：（1）應以學生學習為目的來設(shè)計課堂教學，教師利用自身智慧化、個性化教學策略，初步淡化預設(shè)并對教學方案實施重構(gòu)，確保教學資源更富有再生力；（2）應遵循人本化原則，踐行源于教材并深入教材、依賴教材并超越教材的實踐原則，最終實現(xiàn)預定教學目標。而在高中歷史教學過程中，教師在魅力教學理論指導下應重視自身理論修養(yǎng)的提升，深入拓展教學內(nèi)容，并合理組織教學用語，彰顯出獨特而且深刻的教學美麗，提高課堂感染力。

二、魅力教學指導下的高中歷史教學模式

1.鼓勵學生參與課堂活動

魅力教學模式對于學生課堂主體的地位做了較多強調(diào)，在學習歷史知識過程中，學生應具備自主構(gòu)建并完善自身知識體系的能力，并不斷深化所學知識，自行查閱、研究和分析歷史現(xiàn)象及人物，從而形成研究性課題。教師在教學過程中應鼓勵學生參與歷史課堂活動，引導學生在學習中架構(gòu)歷史知識體系，從而具備探索歷史學科知識的初步能力。首先應選擇活動課題，課題內(nèi)容既可允許學生集體或小組自主選擇，又可由教師單獨指定；其次應選擇活動展示形式。在深入研究課題后，學生查閱大量的文獻評論以及歷史資料內(nèi)容，而采取何種方式將學生掌握和整理的資料內(nèi)容展示出來，尚需師生詳細研究和討論分析；最后確定接下來的研究方案。

以高中歷史必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》章節(jié)教學為例，筆者設(shè)計片段如下：（1）由筆者提出問題：課前我們針對“秦朝中央集權(quán)制度”展開相關(guān)活動研究，各個小組是否已經(jīng)確定所要研究的課題？（2）由各小組匯報所選擇的課題：A組針對“秦朝中央集權(quán)制度”的相關(guān)歷史線索展開研究；B組針對“秦朝中央集權(quán)制度對中國君主制度產(chǎn)生的影響”展開研究；C組則重點探討中央集權(quán)制度表現(xiàn)出的優(yōu)劣點；D組則分析郡縣制與當前縣級政府之間的異同性與關(guān)聯(lián)性。在此過程中，筆者重視不同小組之間以及組內(nèi)成員之間的相互交流，使之求同存異，能夠全面分析問題；同時基于時代發(fā)展特質(zhì)、現(xiàn)代教育教學理念以及學生生活背景組織活動內(nèi)容。此外還應重視知識淵博性，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，確?！敖獭钡木?，“學”的有趣。

2.綜合討論模式

綜合討論模式對于教師教學設(shè)計能力有較高要求，其主要包括：（1）指導學生自學。引導學生詳細閱讀教材，并與以往知識體系相互聯(lián)系，通過彼此交流與討論來增加活動積極性；（2）組織小組合作以及成果演示，在“先學”過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并予以針對性點撥、分層次“后教”，并通過師生、生生總結(jié)與評析來促進學生學習。

以高中歷史必修一第四單元第12課《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》教學為例，筆者首先要求學生自主閱讀，并允許其分組進行討論，以整理本章節(jié)知識體系，分析中國民族危機在19世紀后半期加深的整體情況，重點討論歷史學問題，例如19世紀后半期中國民族危機較中期有何不同、帝國主義商品輸出與資本輸出的加強、危機地域的擴張（由東南沿海逐步蠶食至西南、西北邊疆和內(nèi)地）等等。在此過程中，教師應認真引導學生參與積極性，應選取核心發(fā)散點來帶動重難點以及疑點，并將重點知識視為紐帶與學習重心，提高課堂教學的針對性與指向性。

三、結(jié)語

魅力教學理論下的高中歷史課堂對于教師業(yè)務能力以及專業(yè)素質(zhì)有較高要求，同時也極為重視學生能力的激發(fā)。總而言之，在魅力教學理論下的課堂互動模式以及綜合討論模式極大促進了歷史教學的有效性，值得在高中歷史教學中推廣使用。

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（作者單位：江蘇省馬壩高級中學）