對分課堂：大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)的新探索

鄧雙全

【摘要】對分課堂是大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)的新型教學(xué)嘗試，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 大學(xué)公共英語閱讀教學(xué) 新探索

隨著英語教學(xué)改革，英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)的地位越來越高；英語閱讀在大學(xué)英語A、B級(jí)、四、六級(jí)考試等高等考試中比重也越來越大。對分課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、生生研討，這種教學(xué)課堂模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、認(rèn)知：對分課堂

對分課堂是由張學(xué)新教授提出的新型課堂教學(xué)模式，集講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點(diǎn)。對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；同時(shí)強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對分課堂新穎之處是將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，留給學(xué)生課后一周時(shí)間自主學(xué)習(xí)。對分課堂分成三個(gè)教學(xué)過程（按照時(shí)間）：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），即PAD課堂。P是指教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架和重難點(diǎn)；A是指學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)閱讀材料，將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；D一般是指生生課堂的討論和交流。對分課堂在對學(xué)生的評價(jià)方面更注重過程性評價(jià)，關(guān)注個(gè)體需求。

二、當(dāng)今大學(xué)公共英語閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)今大學(xué)公共英語閱讀閱讀現(xiàn)狀分析主要從兩個(gè)方面看，一是教師、二是學(xué)生。從教師方面來看，傳統(tǒng)公共英語閱讀課堂的教學(xué)主要是以教師為主，教師著重語法的講解，要求學(xué)生機(jī)械化背誦單詞，缺乏師生互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)；教師教法沒有適應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，大學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力相對高中階提高，更加渴望和適應(yīng)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，相對單一的教法不僅使教師乏于教學(xué)，更使學(xué)生對英語閱讀課失去興趣。從學(xué)生方面來看，學(xué)生對于英語閱讀持錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對英語閱讀學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)試技巧和單詞積累的掌握，實(shí)際上英語閱讀應(yīng)該加強(qiáng)主旨理解、邏輯關(guān)系訓(xùn)練；另外英語閱讀難度還體現(xiàn)在閱讀材料難度增大和學(xué)生本身知識(shí)面狹窄，比如對最新科技、時(shí)政熱點(diǎn)、文學(xué)欣賞等的忽視。針對如此的現(xiàn)狀，教師對英語閱讀教學(xué)的改革及其迫切。對分課堂讓學(xué)生遠(yuǎn)離死記硬背的舊模式，采用形成性評價(jià)，減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)性、積極性，促使教學(xué)事半功倍。

三、新嘗試：公共英語閱讀對分課堂教學(xué)模式

大專院校選取的教材不同，以及每個(gè)學(xué)期的課時(shí)不同，教學(xué)進(jìn)度安排不同，但大專院校英語閱讀課時(shí)普遍按照6至八節(jié)一個(gè)單元教學(xué)，一次上兩節(jié)，一周一次；分口語、聽力、閱讀和寫作四大模塊，閱讀模塊占講授時(shí)間最多。

口語和聽力模塊結(jié)束后，開啟閱讀模塊訓(xùn)練。英語閱讀對分課堂可如以下三個(gè)過程：

1.講授階段：本階段主要由教師講授，結(jié)合每單元所要學(xué)習(xí)的主題和背景進(jìn)行教學(xué)，主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要求學(xué)生理解這部分內(nèi)容。對分課堂是新模式，學(xué)生對對分課堂認(rèn)知較少，教師開始的第一周應(yīng)向?qū)W生介紹對分課堂的理念和實(shí)操方法，第二節(jié)課則開始重難點(diǎn)的講解，講解完畢后布置作業(yè)。一般口語模塊占兩小節(jié)（第一周），聽力模塊一節(jié)；一般來說，講授階段周期是安排在第二周第四節(jié)，這樣剛好有一周的時(shí)間方便學(xué)生課后自學(xué)和吸收，第三周兩節(jié)前則可實(shí)施第二階段—內(nèi)化吸收。

2.內(nèi)化吸收階段：下周課程進(jìn)行前，學(xué)生有足夠一周的時(shí)間完成內(nèi)化吸收：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，理解教師講解的背景、知識(shí)的重難點(diǎn)，自主閱讀，完成課后練習(xí)以及個(gè)人作業(yè)。個(gè)人作業(yè)要求有三點(diǎn)要求：一是寫出閱讀中你的欣賞點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、受益點(diǎn)（各列舉一到三點(diǎn)），二是找出文章的生詞、難句以及新的知識(shí)點(diǎn)，并自行查出用法；三是找疑難點(diǎn)，學(xué)生針對自己困惑之處提問，并試圖尋找和持問題與同學(xué)討論。這個(gè)過程學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分自由學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高思辨能力和獨(dú)立解決問題的能力。

3.討論階段：本階段需兩節(jié)至三節(jié)課完成，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂內(nèi)進(jìn)行的小組討論。以四個(gè)人為小組，用英語進(jìn)行討論，分成三個(gè)階段：亮閃閃、考考你及幫幫我。亮閃閃是指學(xué)生內(nèi)化吸收階段找出好的單詞、好句子，鼓勵(lì)學(xué)生課外拓展詞匯和句子，與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果?？伎寄闶侵冈谝恢艿膬?nèi)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出題考小組成員自己已經(jīng)掌握了但認(rèn)為最難懂的知識(shí)點(diǎn)，挑戰(zhàn)同學(xué)，競爭激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。幫幫我是指對自己仍未能解決的問題尋求同學(xué)們的幫助。討論結(jié)束后，教師對學(xué)生討論進(jìn)行點(diǎn)評，指出精彩和需要改進(jìn)之處，解答學(xué)生不能解答的疑惑。本階段不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，更加能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和問題解讀能力。

四、結(jié)語

英語閱讀采用對分課堂模式為高校教育注入新的血液，理論基礎(chǔ)夯實(shí)以及其他高等院校教師用此教學(xué)法的實(shí)踐表明，對分課堂在英語閱讀課堂實(shí)施取得良好效果，是一種師生雙贏的教學(xué)模式，值得高校英語教師閱讀課堂教學(xué)使用。

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