競賽導向的《模擬法庭》教學模式探討

張其山

摘要：本應屬于實踐性課程的模擬法庭在實際開設中成為一種角色臺詞和判決內(nèi)容都事先安排好的劇情表演。針對模擬法庭對抗性的特點，我們的改革思路是采用競賽的形式來開展模擬法庭課程教學。競賽導向的模擬法庭教學模式下，案件選擇、參賽小組的形成、指導老師的遴選、課程組織以及成績評定方面等都需要加以改進。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；分組競賽；成績評定

中圖分類號：C641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0096-02

模擬法庭對于培養(yǎng)學生運用所學的法律知識和技能來解決司法實踐問題的能力起到了其他課程不可替代的作用。而該課程在我國各高校開設的現(xiàn)狀并不理想，在很多院校模擬法庭的教學成為一種角色臺詞和判決內(nèi)容都事先安排好的劇情表演。①這與模擬法庭通過模擬訓練以提高學生的口頭表達、思維、應變和創(chuàng)新等綜合能力的教學目標嚴重背離。因此，各高校都在試圖探索改革該課程的教學模式及評判機制。山東大學（威海）法學院從2013年以來，針對模擬法庭具有強烈的競爭對抗性的特點，采用競賽的形式來開展模擬法庭的課程教學，積累了一些經(jīng)驗，以下的論述主要圍繞這些經(jīng)驗展開。

一、模擬法庭課程定位

教育部高等教育司1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將模擬法庭作為一項“實踐性教學環(huán)節(jié)”進行了規(guī)定，但如何開展則由各高校根據(jù)自身情況酌情進行。目前，各高校開展模擬法庭教學方式主要有以下幾種：①獨立課程模式；②輔助性教學環(huán)節(jié)模式。③專業(yè)實習環(huán)節(jié)模式；④隱形課程模式。②這幾種教學方式只有第一種給予模擬法庭獨立的課程地位，其他的幾種方式都是將模擬法庭作為其他課程的某個環(huán)節(jié)，甚至只是將其作為一種學生活動來對待。即便將模擬法庭作為獨立課程開設的，在開設過程中也沒能體現(xiàn)出其實踐課的特點。從各高校的實際開設情況來看，模擬法庭課程的開展基本上是首先選取一個典型的案件，然后分組由學生分演法官、原告（檢察官）、被告、律師等角色，進行完整的庭審程序的演練，其結(jié)果往往是庭審程序的重復，而很難對學生的調(diào)查收集證據(jù)、質(zhì)證認證能力、庭審辯論技能等有所訓練和提高。法律程序性知識的訓練是各大訴訟法學所要完成的教學目標，如果模擬法庭的開展僅僅為了熟悉一下審判過程，顯然在課程定位上出現(xiàn)了偏差。

何美歡教授在論及我國的法學教育現(xiàn)狀時認為，我國法學教育在傳授知識的層面上基礎性不足、覆蓋面不廣，在技能訓練方面則“全方位缺席”。③模擬法庭課程的定位就是要以司法經(jīng)驗和技能訓練為目標的實踐性課程，也就是說，它要教會學生如何像法官一樣思考，如何像律師一樣行事，需要培養(yǎng)學生的證據(jù)收集能力、法庭辯論能力、臨場應變能力以及與人交流和溝通的技巧。在英美國家，模擬法庭不僅僅是一門課程，而且還常常作為學習某些庭審辯護課程的教學方法，甚至作為提高辯論技能、豐富課余生活的一種學生活動在包括小學、初中、高中、大學及法學院等各個階段廣泛開展。因此，絕不能將模擬法庭作為形式化的劇情表演，而應通過虛構(gòu)的案件來模擬真實的司法裁判的整個過程。由于競賽更能體現(xiàn)出模擬法庭的競爭性和對抗性，因而在英美國家，模擬法庭都是采用競賽的方式開展的，美國甚至建立起模擬法庭協(xié)會來組織大學間的模擬法庭競賽。如今，世界性和區(qū)域性模擬法庭大賽如杰賽普（Jessup）、貿(mào)仲杯等逐漸被各高校所重視。采用競賽方式來開展模擬法庭，還可以與這些比賽相結(jié)合，以賽代練，有利于隊員的選拔和團隊能力的提升。

二、競賽案件的選擇

選擇合適的案例對于模擬法庭競賽的順利開展十分重要。選定的案例應有一定的爭議性和可辯性，應反映課堂教學中的重點、難點和疑點問題，并且在各方當事人辯論的難易程度上相對平等。④以前我院模擬法庭的案例是通過復印幾套完整的真實案件卷宗材料，然后由學生分別抽取其中一個分角色演練。在操作中存在的問題是，學生基本上按照卷宗材料進行宣讀，教學過程變成機械地復讀卷宗。并且，從浩如煙海的司法卷宗中選取具有爭議性、可辯性的案件并非易事，大多數(shù)案件非常簡單，最終的結(jié)果又走到了偏重程序模擬的形式化表演。因此，選取真實的案例作為競賽案件的想法不太現(xiàn)實。

相比而言，組織編寫案例更為可行，既可以有意地根據(jù)比賽內(nèi)容設置考察重點，又可以保證競賽各方的相對公平。因此各種類型的模擬法庭比賽大都傾向于自行編寫案例，甚至有人倡導要建設模擬法庭實踐教學案例庫⑤。編寫案例對模擬法庭的開展非常有益，但在操作性上會存在一些問題。因為這是一項非常艱巨的工作，特別是在案情的設計和證據(jù)的制作上，常常會在細節(jié)上犯錯誤，進而影響著比賽的進行。一種比較經(jīng)濟的方法是，可以將該法學院將要參加的高級別賽事的案例材料作為模擬法庭的教學案例。

三、參賽小組的形成

作為一門課程必須保證所有選課學生的廣泛參與。在各高校開展的模擬法庭教學中，一般采用角色飾演的方式，一次模擬法庭教學一般有法官、原告、被告、證人等多種角色，在進行法院庭審的全過程中大概需要10多名學生，其余多數(shù)充當庭審觀眾。也就是說，真正能參與其中的只是少數(shù)同學，其余多數(shù)同學無法從教學中獲得任何實踐知識。有部分學校通過增加模擬次數(shù)或分組的形式來擴大學生的參與。在我看來，這些舉措只是在量的簡單復制，并沒有改變課程形式化和學生被動參與的本質(zhì)。

以競賽的方式來組織模擬法庭，成功實施第一步就是在教師的指導下進行合理分組，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，異質(zhì)組成，各盡所能，組內(nèi)合作，組間競爭”，目的是提高培養(yǎng)學生學習的主動性，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。⑥我們的經(jīng)驗是，將選課學生分為若干個參賽小組，圍繞給定的案件，根據(jù)法庭審判程序，分別作為原告（控方）和被告（辯方）進行公開競賽，并根據(jù)表現(xiàn)決出優(yōu)勝隊。雖然在形式上和之前的分組無區(qū)別，但由于競賽機制的引入，將原來無關(guān)聯(lián)的平行分立的小組變成了相互對抗的競賽小組。這一改變意義重大，首先，模擬法庭小組間由原來單純的角色扮演變成了角色代入，每個承擔角色任務的學生必須以該角色的身份進行獨立思考，根據(jù)給定的案件材料以及相關(guān)的法律組織辯論方案，“打敗”對手，大大增強了學生參與的主動性。其次，因為需要承擔原告（控方）和被告（辯方）的雙重出庭辯論任務，再加上材料分析、資料查詢等工作，團隊內(nèi)的每個成員必須分擔相應的任務，才能保證團隊在競賽中的成績，從而實現(xiàn)了每組成員的廣泛參與性。根據(jù)經(jīng)驗，參賽小組的規(guī)模以6-10人為宜。為了便于團隊協(xié)作和工作的開展，小組由一名學生作為負責人自行召集組員，然后上報到競賽組織者確定。endprint

四、指導老師的遴選

多數(shù)高校法學院的模擬法庭只有一名指導老師，這在競賽導向的模擬法庭教學模式下不再勝任。一則采用競賽的方式來開展模擬法庭教學，將比傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生更多的工作，比如賽事的組織、學生的指導、成績的評定等，一名老師很難完成如何復雜的任務。二則，由于競賽式模擬法庭的競爭性和對抗性，由一名老師擔任指導老師會存在著公正性的詰問，指導老師很難在他所指導的多組具有沖突利益的參賽小組之間保證中立。合理的方法是給每個參賽小組都配一名指導老師，各組成員在不同的指導老師的指導下開展準備和競賽工作。

為了鼓勵老師的廣泛參與，我們早期的做法是對指導老師的不作遴選，而是采用分配任務的形式分配下去。這種做法很快遭到質(zhì)疑。首先，因為是強制指派，有些指導老師責任心不強，參與度不夠，往往是不用任何工作，完全放手學生自己完成任務；其次，由于老師的研究方向的限制，如遇到其研究范圍以外的案件，老師對學生的指導就非常有限。在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們對指導老師的選擇進行改進。具體的做法是由各參賽小組自行選擇指導老師，并且限制一名老師只能指導一個小組，這樣一則可保證指導老師的專業(yè)性，二則可以提高指導老師參與的積極性。

五、競賽的組織

模擬法庭競賽的組織工作是課程開展中最為復雜和重要的一環(huán)，前期的案例選擇、學生分組和老師指導都是為競賽服務的。在課程開設之前，就要編寫詳細的競賽手冊，包括競賽組織方式、競賽程序、法庭辯論規(guī)則、評分規(guī)則等。該競賽手冊可以根據(jù)各大賽事的競賽手冊結(jié)合自身特點修改。通行的做法是，賽事分初賽、復賽和決賽三個階段。初賽采用單循環(huán)賽的方式各參賽小組正反各打一場決出前四名，然后第一名和第四名以及第二名和第三名進行復賽，兩組勝出隊進行決賽。比賽日一般定于課程所在學期末段，比賽的程序嚴格遵循我國相應的訴訟程序。

在多年的競賽組織過程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題。第一是評委（法官）的選任。由于強調(diào)對抗和競爭，參賽學生不適宜擔任評委（法官）的角色。擔任這一角色最適當?shù)娜诉x應該是司法實務工作者，各大模擬法庭賽事都是由真正的法官或律師來擔任評委（法官）。但對于絕大多數(shù)高校來說，可能存在著成本較高或條件不足的問題。因此，我們一般在初賽和復賽階段仍由本院老師擔任評委（法官）角色，只有在決賽階段才會邀請法官或律師來擔任這一角色。如本院老師來擔任，還需要注意指導小組的回避問題。

第二是評分標準。按照通行賽事做法，一般會從法律知識、事實分析、邏輯推理、程序遵守、臨場應變、角色進入、言詞表達、訴訟狀態(tài)、隊員配合、綜合印象等多方面給出評分細則。我們實驗的結(jié)果是如果按這些規(guī)則評分，將使評委糾結(jié)于參賽選手各方面的表現(xiàn)，從而影響對辯論過程中參賽選手發(fā)言的內(nèi)容的傾聽與判斷，再加上這畢竟是一門課程，因此一般要求評委評分時只是根據(jù)選手在以上各方面的表現(xiàn)給出一個綜合的總體評分。

六、課程成績評定

實踐性課程的成績評定是師生共同關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的學習成績來進行評價的方式在這里不適用。因為學習成績（特別是考試成績）只是體現(xiàn)學生記憶能力和努力程度，而難以反映學生在實踐課程中的應變能力、獨立思考能力以及分析和解決問題的能力。模擬法庭等實踐類課程需要建立一套全新的課程評價體系。

甘肅政法學院采用“參加模擬法庭學生評價、旁聽學生評價與教師評價相結(jié)合的評價機制”，主要從程序規(guī)范、法律運用、語言表達、臨場應變以及文書書寫等方面來評價。⑦這種“形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合”的評價體系比較客觀、全面、公正，但在實踐操作上，比如模擬法庭學生的自我評價、旁聽學生的評價等。模擬法庭學生本身就是利益主體，因此很難作出客觀的自我評價，而旁聽學生又因為與此課程無任何利害關(guān)系而不具有評價的沖動。

在競賽式的模擬法庭教學中，課程成績評定要相對簡單，因為評委可以根據(jù)參賽選手的表現(xiàn)給出一個客觀公正的評價。然而，這里仍然存在著不足。在一個小組內(nèi)部，由于各學生承擔的任務不同，表現(xiàn)的機會也不均等。評委評價只能反映出庭選手在各自承擔的角色的表現(xiàn)，而不能對小組內(nèi)的學生能力和工作給予公平的評價。如果將評價的權(quán)力交給各小組的指導老師，又可能由于各老師的主觀感受不同，造成小組間評分標準不統(tǒng)一。如何在競賽導向的模擬法庭教學中建立一套科學的成績評價機制，將是我們進一步探索的內(nèi)容。

（作者單位：山東大學（威海）法學院）

本文系山東大學（威海）教研教改項目《競賽導向的〈模擬法庭〉教學模式探討》（項目號：B2012010）階段成果。

注解：

①程龍.關(guān)于模擬法庭缺陷的分析和未來的展望.法制與社會，2008年第8期.

②周鴻燕，溫國貞，譚永報.從“劇本”走向?qū)崙?zhàn)——論模擬法庭實踐教學模式的構(gòu)建.老區(qū)建設，2015年第4期.

③何美歡.論當代中國的普通法教育，中國政法大學出版社2011年版，第67頁.

④陳偉.模擬法庭實訓教學案例的選擇.長春理工大學學報（社會科學版），2011年第1期.

⑤黃珈琳.論模擬法庭實踐教學案例庫的建設.法制與社會，2014年10月（中）.

⑥張明華.“分組競賽式”教學法在中職數(shù)學教學的實踐與思考.職教通訊，2011年第18期，第19頁.

⑦劉曉霞.“模擬法庭”教學模式研究——基于甘肅政法學院的實踐.學理論，2011年第22期.endprint