模擬法庭教學的課程內容設計

田洪鋆

摘 要：在對傳統(tǒng)法學教育反思的基礎上，模擬法庭教學活動逐漸被各法學院校重視并加以研究，然而模擬法庭教學在課程內容設計方面卻存在很多問題。本文結合吉林大學法學院模擬法庭課程內容設計的實踐，探討了目前模擬法庭課程內容設計方面存在的誤區(qū)、模擬法庭課程內容設計應當具有的思路、特點和應當包括的主要內容，從而將模擬法庭教學向更加深入的層面推進。

關鍵詞：模擬法庭；教學；課程內容；課程化；吉林大學法學院

在對傳統(tǒng)法學教育反思的基礎上，以模擬法庭教學活動為代表的法學實踐教學逐漸被人們重視并加以研究。模擬法庭教學能夠在激發(fā)學生學習主動性，增強對知識的理解和運用能力，提高分析、查找和研究能力，強化法律思維和專業(yè)文書的寫作，掌握庭審技巧和法庭禮儀等方面彌補傳統(tǒng)法學教育的不足，是法學教學方法改革的重要組成部分。

模擬法庭教學對于法學教育的重要意義不言而喻，推進模擬法庭教學課程化是當務之急，其中課程內容的設計是最核心的部分。目前，雖然學界在這方面進行了很多嘗試，但還存在很多誤區(qū)。從2010年起，吉林大學法學院開始探索模擬法庭的課程化教學，至2014年，歷經十余場主辦賽事、數十次參與國內外賽事的歷練，模擬法庭課程內容設計基本完成，并以教學計劃和教學部的組織形態(tài)加以保障，教學反饋良好。

一、課程內容設計意圖糾正的幾個問題

1. 誤把教學組織流程當作課程內容

一些學校認為模擬法庭的課程內容包括如下步驟：案例選取、角色分配、訴狀提交及交換、模擬庭審、點評及歸檔[1]。但從教學角度來看，這是一個教學組織流程而非真正的教學內容。目前，很多學校組織模擬法庭教學活動，都是按照上述思路進行，但是涉及案例分析、訴狀寫作這些專業(yè)內容都是交由學生自己完成。而活動的組織者——法學院校往往認為這些活動開展完畢就已經對模擬法庭進行了實質性的教學，這是一種誤區(qū)。教學內容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的而動態(tài)生成的素材及信息；學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養(yǎng)的習慣和行為等的總和，也叫課程。在上述教學組織過程中，我們能夠看到的是學校對于教學流程的掌控，但是卻未見知識、技能的傳輸、行為和習慣的培養(yǎng)，更未見師生的互動。況且，教學內容需要有教學標準、教材等一系列評價指標，單純的教學活動安排無法達到這樣的要求。

2. 誤把考核方式當作課程內容

目前絕大多數學校對模擬法庭的主要關注點是最后的模擬庭審并將其作為教學主要內容，而對庭審前的知識與技巧關注不足[2]。這里我們必須要意識到的是模擬庭審僅是模擬法庭的考核方式，即學生在經過長時間的學習、準備，將自己對案件的掌握、證據的運用、訴狀的寫作、庭審的技巧等方面的知識在模擬庭審時予以展現，合議庭對學生在庭審過程中表現出的各方面素質予以評判和點評。不可否認，模擬庭審確實是教學活動的一個環(huán)節(jié)，而且相當重要，但它不是教學內容，僅是對教學內容的考核。一些學校認為只要開展模擬庭審就算是完成了教學活動，這是有失偏頗的，在這個過程中雖然有師生的互動、信息的傳遞，但是它只是對模擬法庭中學生應具備的知識、技能的一種考核，而非是傳授。

3. 誤把理論知識當作課程內容

目前關于模擬法庭的教材很多，這些教材在內容設計上不少是按照理論知識體系的思路將模擬法庭劃分為民事模擬法庭、行政模擬法庭、刑事模擬法庭等，抑或是一審模擬法庭、二審模擬法庭、再審模擬法庭。在內容上也多涉及民法、行政法、刑法以及各種訴訟法的基本知識[3]。這種課程設計顯然是受到了理論法學學科劃分和知識體系的影響，仍是以理論知識為本、以法學體系為本，忽略了學生在模擬法庭教學中的主體地位，未從學生應當具備的基本技能入手來設計模擬法庭課程內容。

二、課程內容設計思路和特點

1. 設計思路

模擬法庭課程內容設計應當擺脫理論知識體系的影響，真正做到以學生為本、以職業(yè)角色為本。根據學生在模擬法庭中應當具備的相應技能，吉林大學法學院在五年的模擬法庭教學實踐中摸索出一套適用于所有類型模擬法庭教學的課程內容，并已將這套內容形成課程體系應用于各項賽事的實際指導中。這套體系的主要設計思路是：將三段論的分析方法有機地與模擬法庭教學結合并透視模擬法庭比賽的各階段中學生應該掌握的能力和得到的技能訓練，進而形成一套完整的教學體系。主要內容包含案例分析的兩條進路、案情掌握及訓練、案例分析方法、法學研究、證據運用、訴狀寫作、庭審技巧。

2. 主要特點

一是思路轉換。課程內容設計擺脫了理論知識體系的束縛，真正從學生角度出發(fā)，從職業(yè)角色出發(fā)，摸索出模擬法庭教學組織的各個階段學生應具備的技能，實現了思路轉換。它依托于模擬法庭的教學組織流程，但又能夠使之更加豐富和圓滿，使學生能夠在相應的技能上得到系統(tǒng)的指導和訓練。

二是貫徹始終、體系完整。這套課程內容在邏輯上自成體系，貫穿模擬法庭的始終，形成完整的體系。從案例發(fā)布到模擬庭審的整個過程中，學生應當掌握的技能和接受的訓練被一一透視出來并形成了完整的、貫徹始終的課程內容。最為難得的是它與理論知識體系界限分明，但又相得益彰，互相補充。

三是以職業(yè)角色為本。課程內容設計秉承鍛煉學生的職業(yè)思維、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、打造職業(yè)形象的理念，完全以法學生的職業(yè)角色為本。通過訓練，學生的職業(yè)角色意識普遍蘇醒并且得到很大的提升，這也符合實踐教學的宗旨。

四是吸收借鑒。課程內容不僅吸收了國內各個院校先進的經驗，還總結了國外在相關賽事方面的具體做法。例如在訴狀寫作方面，借鑒了美國法學院通用的訴狀寫作格式并且結合中國法律文書的特點對學生進行講授，使學生思路清晰，表達準確。

五是演繹的教學方法。課程內容采用大陸法系普遍使用的演繹方法，將三段論的邏輯思路有機地與課程內容相結合，一方面延續(xù)了與理論教學相一致的思維習慣，學生易于接受；另一方面也保證了教學過程中的邏輯嚴謹性。

三、課程內容

1. 案例分析的兩條進路——總論

案例分析的兩條進路是指從宏觀上向學生展示模擬法庭案例的橫縱思維進路，是模擬法庭課程體系的總論部分，目的是讓學生對案件處理的流程和各環(huán)節(jié)之間的關系有一個宏觀的把握。

從縱向來講包括：案情掌握（感性小前提）—案例分析（理性小前提）—法學研究（大前提）—證據運用（結論）—訴狀寫作（體現）。

從橫向來講包括（如下表以故意殺人罪為例）：

結論 大前提（法學研究） 小前提（案情掌握）

訴求（焦點） 要件 法律規(guī)定 案件事實

故意殺人罪 主體 1.法源類型：

一次法律文獻

二次法律文獻

2.要求：

準確性、即時性、

權威性、全面性 1.真實案件事實

2.有證據證明

3.有邏輯呈現

4.全面清晰

主觀

客觀

客體

通過橫縱兩條思路將案件所有的信息進行統(tǒng)攝，既能讓學生從整體上對案件的進程、結構有所了解，又能對各部分之間的關系、邏輯聯(lián)系有初步的認識。這是一個基礎課程，統(tǒng)領后續(xù)的講授內容和講授方法。

2. 案情掌握的訓練——感性小前提

縱觀國內所有的法學院校，案情掌握這部分內容都是交由學生自行完成，然而每年在模擬庭審中都有學生在案情掌握上出問題，如不全面、不細致、較不準、不會用、不會表述等。經驗告訴我們，案情掌握是模擬法庭的一個基礎，是整個演繹思維中的小前提，學生沒有受過專業(yè)訓練，無法對案情進行深入細致的掌握。所以，案情掌握訓練理應成為模擬法庭課程內容的一個重要組成部分，需要在教師的指導下完成。這部分的授課內容主要有模擬法庭案件與真實案件的差別、案情掌握的方法等。比較有效的訓練方法有信息集合法（即先讓一名學生陳述案件的主要信息，其后由其它同學補充，通過幾輪補充最終將案情補充完整。在這個過程中，學生會發(fā)現自己在案情掌握方面的不全面、重點不突出等問題，非常有效地幫助學生認識到自己的問題）、六要素訓練法（即運用記敘文六要素的方式訓練學生多層次、全方位地掌握案情）和錯時訓練法（即讓學生利用1—15分不等的時間總結提煉案情，展現案件的不同層次，靈活掌握案情）。

3. 案例分析方法的訓練——理性小前提

在對案件事實掌握的基礎上，就進入到案例分析的階段。案例分析也是演繹推理中的小前提，它是在之前的案情掌握基礎上對案件情況做出的初步整理，因此我們也將這個過程稱之為理性小前提。我院在長期實踐中形成了一整套訓練方式——法律關系分析法，分為五個步驟：

（1）確定是否產生了法律關系——案件中存在哪些法律關系；

（2）明確爭議的核心法律關系——有關聯(lián)的法律關系，二者關系如何；

（3）分析法律關系的性質——確定當事人的權利義務；

（4）考察法律關系的要素——法律關系的主體、客體和內容；

（5）是否發(fā)生變更、消滅的法律后果——找到變更、消滅的原因。

4. 法學研究的訓練——大前提

法學研究是演繹推理中的大前提，是整個案件思路展開、論證的基礎，也是考察學生法學理論延展能力最核心的環(huán)節(jié)。通常情況下，學生具有一定的法律意識和法律基礎，但是將法學基礎整合為案情所需要的法律知識是需要訓練的。這部分我們設計的課程主要有：

第一，明確法學研究的目的、意義和要求。要讓學生明白法學研究是為了解決整個論證的大前提，是整個論證的基礎。法學研究要滿足準確性、即時性、權威性和全面性四方面的要求。

第二，掌握“大前提”包括的內容及權重。法學文獻是以不同的載體表現出來的，如法律法規(guī)、司法解釋、案例、學者觀點、著作、文獻等等。它們具有不同地位（一次法律文獻和二次法律文獻），在使用中也有著嚴格的次序要求以突顯法律的嚴謹性。學生必須要對這部分內容有清醒的認識，否則在使用法律文獻的時候比較容易出錯。

第三，熟練利用各種資源查找案件的“大前提”。目前網絡數據庫發(fā)達，每個數據庫的特點、檢索習慣各不相同，在浩如煙緲的數據中找到所需要的信息需要學生具有良好的數據檢索能力。通過訓練，學生能夠熟練地使用westlaw、lexisnexis、heinonline以及一些中文數據庫，法律檢索能力普遍提高。

第四，準確總結和提煉出案例需要的法律“依據”。學生對什么是法學研究有了初步認識，掌握了各種搜集信息的方法后，面對龐雜的信息如何總結、提煉和應用也是一項必備的技能。

5. 證據運用的訓練——結論

在學生掌握了案件事實和必備的法律知識之后，就應當進行證據運用方面的訓練。這部分課程設置的目的是培養(yǎng)學生將大前提和小前提結合起來的能力，主要包括：（1）模擬法庭證據的獨特性。模擬法庭畢竟是模擬的案件，雖然盡量做到來源于真實案件，但為了照顧比賽的需要一般要經過加工，體現在證據上，與真實案件不同的是，除了案件提供的證據之外，一部分案件事實是可以被當作證據使用的，因此如何甄別案件信息、運用證據也是考察學生能力的一個重要環(huán)節(jié)。（2）證據三性及證據鏈條。對已經學習過證據法的學生，在這部分能體驗到證據的真實性、合法性和關聯(lián)性是如何與真實案件關聯(lián)、互動并且影響案件進程和結果的。要讓學生明白各證據之間的關系就像一根鏈條，彼此相連接和印證，并缺一不可，否則無法還原案件事實，也無法實現論證目的。（3）證據目錄的制作。在學生掌握了大前提、小前提以及運用證據的相關技能之后，我們會對證據目錄的制作加以引導，由學生自行完成。證據目錄能反映出學生對案件事實、法律依據和證據運用的掌握情況。

6. 訴狀寫作的訓練

在訴狀寫作上，我院引進了美國法學院推薦的IRAC（即：I是issue、R是rules、A是analysis、C是conclusion）訴狀寫作范式，結合中國法律文書寫作的特點對IRAC寫作結構進行了細化，總結出各部分的功能、寫作方法、常見錯誤、問題避免。這種訴狀寫作方式在實踐中被證明是行之有效的，并直接帶領我院“理律杯”競賽隊伍在2013年獲得了全國最佳起訴狀的榮譽。

7. 庭審技巧的訓練

庭審技巧的訓練被放在了所有工作完成之后，目的是讓學生對已經形成的訴訟思路、所掌握的案件事實和法律依據進行清晰流暢的表達，是一種職業(yè)狀態(tài)的訓練。為了讓學生能夠對該項訓練的重要性和技巧有清晰準確的認識，我們也編寫了相應的大綱：（1）庭審技巧的重要性和目的。庭審技巧的訓練是為了幫助學生更好地以職業(yè)狀態(tài)將法學功底和法律運用能力展現出來，很多學生不注重這方面的訓練，認為只要有一個強大而有力的論證思路和邏輯就可以解決所有的問題，但事實上，模擬庭審這種考核方式要求學生以職業(yè)的狀態(tài)將之前準備的內容表達出來。因此，關于案件實質方面的準備很重要，庭上的表達更重要，兩者缺一不可。（2）口頭發(fā)言稿的準備。一般的模擬法庭比賽都會要求選手提交訴狀，篇幅都很大，但是在模擬庭審過程中，無論是陳述階段還是辯論階段留給選手的時間都十分有限，因此如何將一份全面完整的訴狀轉化成庭審時的發(fā)言稿是非常重要的。為此，我們對訴狀與發(fā)言稿的關系、訴狀和發(fā)言稿的轉化、工具的運用（如顏色分層法、巧妙運用批注和注釋等技巧）進行講解，幫助學生理解其中的差異，爭取在庭審中更好地展現自己。（3）陳述階段。陳述階段一般是針對發(fā)言稿進行發(fā)言，此階段要求學生對語速、時間都有很強的控制能力，由于法官可以隨時打斷和介入提問，所以抗打斷能力和隨時總結能力也是必備的技能，在陳述環(huán)節(jié)對上述四方面都需要做好充分的訓練。（4）辯論階段。辯論階段涉及雙方的交鋒，因此立足己方觀點顯得尤其重要，在此基礎上如果能夠從事實、法律和邏輯等方面指出對方的問題就會使這個環(huán)節(jié)更加的飽滿。通常由于辯論環(huán)節(jié)的針對性，選手的情緒過于飽滿或者語言過于激烈的情況也經常存在，因此，這部分還要訓練學生的良性溝通能力。（5）復賽階段。每個比賽都會有隊伍晉級到八強、四強，最終進入決賽，通常八強之后的比賽被我們稱為復賽。復賽階段由于法官對案件越來越熟悉，也見過很多比賽隊伍，經過若干次初賽的磨練，此時對于案件的要求會有一些變化，不再局限于證據、案情、法律等一些基本問題或者邏輯的闡述。這階段的法官（主要由學者、實務專家構成）更愿意和參賽選手針對法律問題展開討論。如果說初賽是解決“是什么”的問題，那么復賽就是解決“為什么”的問題。因此，在這個階段，如果學生仍局限于對法條的運用、證據的使用、案情的理解已經遠遠不夠了，還需要對法律問題背后的法學理論有深入的認知。這里需要教師對學生進行提點，感受初賽和復賽的不同，提早做準備。（6）法庭禮儀。法庭禮儀的訓練主要包括三方面：語言、儀表和儀態(tài)。這部分最有效的訓練方式就是錄像回放式，讓選手置身事外來看待自己的庭審表現，從而對自身存在的問題有一個直觀的感受和清醒的認識。

這種系統(tǒng)的庭審技巧培訓不僅幫助我們在2013—2014年重大比賽中獲得了3個最佳辯手的席位，還幫助學生收獲了自信。

參考文獻：

[1] 李樂平. 課程論視閾中的高校模擬法庭課程教學[J].教育評論，2010（5）.

[2] 陳兵. 法學教育應推進模擬法庭教學課程化[J]. 中國大學教學，2013（4）.

[3] 欒東. 論模擬法庭課程教學[J]. 遼寧師專學報，2007（5）.

[責任編輯：周 楊]