新生態(tài)學(xué)校如何詮釋課程內(nèi)容

張欣

新生態(tài)學(xué)校主要從三個(gè)方面來(lái)詮釋基于學(xué)校層面的課程內(nèi)容。

一、基于學(xué)校層面課程內(nèi)容的功能

從靜態(tài)的理論上分析的話(huà)，課程內(nèi)容有三種功能。第一，針對(duì)全體學(xué)生智力因素按課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的課程內(nèi)容，也就是在智力因素方面的最低要求。第二，針對(duì)全體學(xué)生非智力因素按課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的課程內(nèi)容，也就是在非智力因素方面的最低要求。第三，針對(duì)個(gè)體學(xué)生在智力因素和非智力因素按課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)后，能使個(gè)體學(xué)生潛質(zhì)無(wú)限生長(zhǎng)的課程內(nèi)容，是讓個(gè)體學(xué)生在智力因素和非智力因素方面“上不封頂”的課程。

一所學(xué)校有對(duì)全體學(xué)生在智力因素和非智力因素方面“保底”的課程，有對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生的智力因素和非智力因素方面“上不封頂”生成、生長(zhǎng)的課程，才算是課程內(nèi)容的功能齊全。

二、基于學(xué)校層面課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有課程內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)后，才能編撰翔實(shí)的課程內(nèi)容。我們認(rèn)為，最有權(quán)威的課程內(nèi)容，應(yīng)該是國(guó)家相關(guān)部門(mén)和社會(huì)上專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，組織各方面專(zhuān)業(yè)人士編撰的教學(xué)材料——教材。這些教材多以國(guó)家課程和地方課程的內(nèi)容呈現(xiàn)。我們一線教育工作者，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于學(xué)校層面的二次開(kāi)發(fā)和整合，再刪減和添加相關(guān)的課程內(nèi)容，應(yīng)該是較為優(yōu)化的一種策略。

而國(guó)家三級(jí)課程體系中，第三級(jí)課程的校本課程內(nèi)容，至少有兩方面的課程功能需要我們?nèi)ンw現(xiàn)。一方面是彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程對(duì)每所具體學(xué)校所需的不足、空白部分；另一方面是融通各類(lèi)課程在學(xué)校實(shí)施中校本化課程體系的“銜接”課程。

我們主張對(duì)這些教材進(jìn)行有目的的二次開(kāi)發(fā)，可以增刪內(nèi)容。我們還主張研發(fā)、編制校本課程去彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足，服務(wù)于課程的實(shí)施。課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)不是件小事，應(yīng)審慎處之。

三、基于學(xué)校層面課程內(nèi)容的整合

課程內(nèi)容的整合，是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以后，再整理、合并相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。目前，課程內(nèi)容的整合，少有分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以嘗試從以下角度或其他角度嘗試課程內(nèi)容的整合，逐步確立標(biāo)準(zhǔn)。

角度一，基于項(xiàng)目的整合。比如“STEM”教學(xué)，就是典型的項(xiàng)目整合。

角度二，基于主題的整合。比如“六一”兒童節(jié)主題、量子通訊衛(wèi)星主題、海綿城市建設(shè)主題等。

角度三，基于問(wèn)題的整合。比如師生“設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探”的教學(xué)過(guò)程，就是相關(guān)整合的過(guò)程。

整合的指向是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)學(xué)生守則、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等這些目標(biāo)體系，最終指向的是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。