農(nóng)村初中走讀生問題探討

夏柱文

摘 要：農(nóng)村初中生出于家庭經(jīng)濟(jì)和學(xué)校辦學(xué)條件的制約等原因采取了走讀的方式。這拓展了他們的視野，豐富了社會閱歷，但是社會復(fù)雜性也給他們帶來了許多問題，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無保障，安全隱患突出，心理健康亟待關(guān)注，這給當(dāng)今教育工作者提出了嚴(yán)峻的課題。

關(guān)鍵詞：班主任工作；初中學(xué)生；學(xué)習(xí)；安全；心理健康

我校地處山區(qū)農(nóng)村，初中生出于家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校辦學(xué)條件的制約等原因采取了走讀的方式。他們和其他學(xué)生一樣過著校園生活，又比寄宿制學(xué)生有較多的機(jī)會接觸外面的環(huán)境。這些特殊情況在一定程度上拓展了他們的視野，豐富了社會閱歷，但是社會復(fù)雜性也給他們帶來了許多問題。

一、農(nóng)村初中走讀生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無保障

1.沒有提問和獲得輔導(dǎo)的機(jī)會，家長不能輔導(dǎo)。留守學(xué)生多，家中只有老弱病殘，既不能監(jiān)管，也無法幫助促使他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步。晚上無人督促，輔導(dǎo)，可以東游西逛，沉溺游戲、電視、網(wǎng)吧，荒廢學(xué)業(yè)。

2.與寄宿制學(xué)生相比，失去教育均衡，使農(nóng)村走讀生知識水平和學(xué)習(xí)能力下滑。上課時間比不上，學(xué)習(xí)內(nèi)容多少比不上，教師輔導(dǎo)程度比不上，自然比寄宿制和城鎮(zhèn)學(xué)生少學(xué)很多知識。

3.他們淪為一個龐大而又特殊的群體。學(xué)習(xí)時間減少，自由時間增多，做有意義的事的時間、行為、意識減少，做無聊、無意識、影響身心發(fā)展甚至有危害性的事的時間增多。一旦沒有及時制止和挽救，就會形成定式和普遍現(xiàn)象，給家庭、學(xué)校和社會帶來隱患。

4.基礎(chǔ)失衡，在中考或者其他考試中落于下風(fēng)，只有較少學(xué)生能夠升到高一級學(xué)校正常就讀，由此導(dǎo)致惡性循環(huán)，部分農(nóng)村學(xué)生不是教育改革的受益者。

二、農(nóng)村初中走讀生安全隱患突出

1.農(nóng)村學(xué)生安全行為有突出特點

農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為具有特殊性。一是個體特點。同一學(xué)生發(fā)生同一種安全隱患行為，或同一安全隱患行為總是發(fā)生在同一類學(xué)生身上。二是復(fù)雜多樣。安全隱患行為發(fā)生時，其形式或手段的多樣化，具有復(fù)雜化傾向。三是偶然性。易發(fā)和不確定性是基本特征，包括表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生都有可能發(fā)生的安全隱患行為，突發(fā)性較強(qiáng)。四是習(xí)慣性。某些具有安全隱患行為的走讀生，在初次行為之后，僥幸心理和個人權(quán)威心理便得到強(qiáng)化，從而產(chǎn)生了習(xí)慣性侵犯行為。

2.農(nóng)村學(xué)生安全行為具有客觀心理因素

初中階段的學(xué)生基本上處于由未成年人向成年人過渡的階段。這個階段的學(xué)生既幼稚又渴望成熟，心理與行為的矛盾脫節(jié)。年齡特征決定著他們身心發(fā)育水平不成熟，他們的行為有不穩(wěn)定性和易受感染性。對問題認(rèn)識直觀、膚淺、片面等等，面對問題，在行為表現(xiàn)上帶有強(qiáng)烈的盲目性妥協(xié)性。缺乏冷靜的思考與正確的分析判斷，容易形成錯誤的念頭，產(chǎn)生錯誤的結(jié)論，從而導(dǎo)致錯誤的行為。

3.安全隱患行為的預(yù)防

對于農(nóng)村初中走讀生來說，急需法律、道德、心理健康等方面的教育指導(dǎo)。因此，防范與杜絕農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為，需要學(xué)校、家庭、社會對他們實行“三位一體”的心理教育與安全教育，提高學(xué)生的主動預(yù)防能力。

首先，認(rèn)識教育。只有學(xué)生對安全隱患行為具有正確全面的認(rèn)識，才能提高學(xué)生的安全防范意識和安全自護(hù)自救能力，才能變社會被動預(yù)防為學(xué)生主動預(yù)防。

其次，后果分析教育。學(xué)校根據(jù)教育實際，針對發(fā)生的典型安全案例，以行為后果體驗為主要手段，讓具有安全隱患行為的學(xué)生在各種活動中認(rèn)識危害性后果，加強(qiáng)對安全隱患行為危害性的認(rèn)識。

再次，積極預(yù)防。學(xué)校、家庭、社會要多管齊下，采取必要的控制預(yù)防措施。充分發(fā)揮學(xué)校政教處和班主任作用，加強(qiáng)良好行為習(xí)慣訓(xùn)練與養(yǎng)成的教育，通過教育防止走讀生沾染不良習(xí)慣，防范教唆、引誘、脅迫走讀生實施安全隱患行為的發(fā)生。

三 、農(nóng)村初中走讀生心理健康亟待關(guān)注

農(nóng)村初中學(xué)生由于受到各種條件的限制，出現(xiàn)了諸多問題，初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。

1.農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點

（1）性格、心理不成熟。一方面學(xué)生的心理活動隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面，先天因素、生活環(huán)境、教育環(huán)境、實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。

（2）自尊心脆弱。后進(jìn)生成績、德行方面弱于其他學(xué)生，容易在心理上產(chǎn)生自卑心理，行為上表現(xiàn)為孤獨、羞怯?；A(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，環(huán)境不佳，經(jīng)過努力后仍然得不到改善，于是責(zé)怪怨恨自己，最后破罐破摔。

（3）耐挫能力差。父母的過分寵愛、激烈的學(xué)業(yè)競爭，造成農(nóng)村中學(xué)生不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝，而是逃避，嚴(yán)重影響了身心健康。

2.培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀學(xué)生心理品質(zhì)的方法

農(nóng)村初中走讀學(xué)生有家庭環(huán)境、年齡特征、個性心理的不同，所以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師共同努力，探索培養(yǎng)初中學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，更需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。

（1）在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)的技能技巧，提高應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)的能力。

（2）優(yōu)化品質(zhì)，注重自我。每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處、弱點和不足，這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己，建立良好的自我觀念；需要教師用“放大境”看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時地鼓勵和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（3）鍛煉堅強(qiáng)意志。鍛煉意志要從小事做起，從現(xiàn)在做起。帶領(lǐng)學(xué)生參加體育鍛煉，進(jìn)行體能意志的鍛煉。在活動中找出自身的弱點和不足，明確目標(biāo)及努力的方向。

（4）正確認(rèn)識挫折，提高耐挫能力。要認(rèn)真分析受挫的原因，然后根據(jù)不同的情況有針對性的逐一解決，或幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)或創(chuàng)造所缺條件等，排除障礙，走向成功。通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，潤物無聲。

（5）培養(yǎng)競爭精神。在教育中通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，構(gòu)筑一種你追我趕、相互競爭、既團(tuán)結(jié)又友愛的環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生具有競爭精神，才能激發(fā)個人的潛力，在學(xué)習(xí)中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿，從而促進(jìn)個人進(jìn)步，增強(qiáng)自身實力。