如何引導(dǎo)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

鄭光明

摘 要：引導(dǎo)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)“疑”激趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生“疑”點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；合理使用教材，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了較充足的感性材料，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；把握契機(jī)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與討論，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，學(xué)生能品嘗到獨(dú)立思考與合作探究的樂(lè)趣；指導(dǎo)小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，能幫助學(xué)生將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中去，形成新的已有發(fā)展區(qū)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；組織；自主學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，本人在重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面做了一些探索。

一、設(shè)“疑”激趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“疑”能使學(xué)生心理產(chǎn)生困惑，從而撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)其求知欲。在探究新知識(shí)之前，根據(jù)學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)一些與所需要探究的新知識(shí)有聯(lián)系而又存在差別的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生“疑”點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“通分”之前，請(qǐng)學(xué)生比較下列幾組分?jǐn)?shù)的大小，并說(shuō)出自己的理由該怎樣比較它們的大小呢？這樣就容易形成“疑”點(diǎn)，學(xué)生的注意力就會(huì)因“疑”集中，思維就會(huì)進(jìn)入“活動(dòng)定向”階段，在迫切的需求心理狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、合理使用教材，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材充分考慮了數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯機(jī)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了較為充足的感性材料，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立轉(zhuǎn)化的思想后，完全可以給出充分的時(shí)間讓學(xué)生借助教材自主探究，學(xué)生應(yīng)該能比較順利地完成操作實(shí)驗(yàn)：將兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移拼成一個(gè)平行四邊形。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，提出如下問(wèn)題：①三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？②每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？③這個(gè)拼成的平行四邊形的面積如何計(jì)算？那么，每個(gè)三角形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主思考，必要時(shí)通過(guò)小組討論交流，在逐一回答上述問(wèn)題的同時(shí)，借助自身已有知識(shí)的轉(zhuǎn)化，就能順利完成三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主探究能力能得到培養(yǎng)，在自主探究的過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)。

三、把握契機(jī)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與討論

課堂教學(xué)中，圍繞某一問(wèn)題，展開(kāi)討論與爭(zhēng)辯，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良機(jī)，能讓學(xué)生在表現(xiàn)自我的同時(shí)，交換思考所得，可形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，學(xué)生能品嘗到獨(dú)立思考與合作探究的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的除法與商不變性質(zhì)后，出示例題12.6÷0.28后，教師利用這一新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展討論：能否運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，將它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？在學(xué)生經(jīng)過(guò)議論、各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師出示四道算式：①1.26÷28；②126÷28；③1260÷28；④0.126÷28。再次組織討論：哪個(gè)算式的商與1.26÷0.28的商相同？為什么？由于討論前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備為探究新知做好了鋪墊，夯實(shí)了討論基礎(chǔ)，學(xué)生在討論中有話可說(shuō)，能做到論者有理，辯者有據(jù)，參與率高。學(xué)生在討論中明算理、懂算法，很快就把新知識(shí)在運(yùn)用過(guò)程中內(nèi)化為技能。

四、指導(dǎo)小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能幫助學(xué)生將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中去，形成新的已有發(fā)展區(qū)。很多知識(shí)都可以指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行小結(jié)。例如，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？如此就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有的說(shuō)：“我懂得了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變?！庇械恼f(shuō)：“我懂得了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），可以用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)，轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算?！庇械膶W(xué)生將上述兩點(diǎn)合二為一。還有的學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)：“當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)時(shí)可采用第一種方法，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子不是整數(shù)的倍數(shù)時(shí)，采用第二種方法?！痹谛〗Y(jié)的活動(dòng)過(guò)程中，不僅能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又能培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、組織語(yǔ)言等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

總之，只有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和教師的組織引導(dǎo)、合作的作用，才能使學(xué)生既增知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。

參考文獻(xiàn)：

呂志武.體育課如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主探究性學(xué)習(xí)[J].寧夏教育，2005（06）.