獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

張立 任蘭蘭

摘 要： 本文將以獨(dú)立學(xué)院為研究對象，主要探討和研究其英語專業(yè)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)與實(shí)踐課程體系的構(gòu)建?；谑袌龊推髽I(yè)對于英語人才的需求及獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，以華中科技大學(xué)武昌分校的英語專業(yè)為例，對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行分析，從實(shí)踐課程體系的構(gòu)建和專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型人才 實(shí)踐課程

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)市場需求，必須深化教育教學(xué)改革，尤其是實(shí)踐教學(xué)改革。培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使畢業(yè)生掌握勝任職業(yè)工作的核心本領(lǐng)，成為應(yīng)用型專門人才，是具有現(xiàn)實(shí)意義和探索價(jià)值的研究課題，對于獨(dú)立學(xué)院更是意義重大[1]。

近幾年來，國內(nèi)許多高校針對大學(xué)畢業(yè)生普遍存在的“實(shí)踐能力差、社會適應(yīng)能力弱、探索創(chuàng)新能力不足、就業(yè)形勢堪憂”等問題，開展了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。華中科技大學(xué)武昌分校是區(qū)別于一般本科院校和高職高專的獨(dú)立院校，確立了自己的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)理論型和學(xué)術(shù)型的人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的高級人才。英語專業(yè)作為實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，必須使其培養(yǎng)的人才符合市場的需求，才能更好地發(fā)展。

一、英語專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)實(shí)踐能力

根據(jù)各大招聘網(wǎng)站和用人單位對英語專業(yè)或者英語相關(guān)人才的能力要求，普遍的要求分為以下幾類。

（一）外貿(mào)、電商、行政助理及文員類，要求良好的英語閱讀與寫作能力，口語流利。

（二）英語翻譯類，要求具有英語專業(yè)八級證書，中英文語言功底扎實(shí)，書面表達(dá)能力強(qiáng)，良好的中英語言表達(dá)能力和嫻熟的翻譯技巧。

（三）英語教師類，要求英語基礎(chǔ)功底扎實(shí)，口語標(biāo)準(zhǔn)、流利，對中西方教學(xué)體系和教學(xué)方法的差異有所認(rèn)識。

針對市場的需求，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的英語專門人才應(yīng)達(dá)到國家對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生要獲得專業(yè)英語四、八級證書，或大學(xué)英語六級證書；具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較廣泛的知識、流利的口語和較強(qiáng)的英語讀寫及翻譯能力。“聽、說、讀、寫、譯”作為英語專業(yè)的核心能力，除了課堂教學(xué)之外，實(shí)踐活動對這些能力的培養(yǎng)意義重大。

二、英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

國內(nèi)許多學(xué)者對于實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式做了大量的研究，探討了影響學(xué)生實(shí)踐能力的諸多因素。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，企業(yè)對人才的要求更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型，因此在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職場意識，以實(shí)用為本[2]。實(shí)踐性教學(xué)必須建立一個(gè)比較完整的教學(xué)體系，從本專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)各門實(shí)踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入，不斷深化學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的綜合能力，使學(xué)生獲得專業(yè)技能的初步訓(xùn)練[3]。

為了強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，華中科技大學(xué)武昌分校英語專業(yè)的實(shí)踐課程貫穿四年大學(xué)教育，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的有效補(bǔ)充。專業(yè)實(shí)踐活動的考核主要安排在學(xué)期中的“實(shí)踐教學(xué)周”，停止其他一切專業(yè)課程的教授，集中訓(xùn)練、展示和考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定針對性的實(shí)踐性教學(xué)大綱，落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，明確其目的、要求，便于組織實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、檢查和考核，明確規(guī)定教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)數(shù)、次數(shù)。

（一）實(shí)踐課程的設(shè)置

1.英語語音模仿比賽：大一期間，學(xué)生參加英語語音、英語初級聽力和英語初級口語的課堂教學(xué)之后，必須全體參加英語語音模仿比賽。在老師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下，學(xué)生通過對地道的美式和英式英語材料進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，大多能更好地了解英語口語表達(dá)的特點(diǎn)，掌握口語中的詞組、句子及篇章技巧，克服用英語交流的害羞心理。在訓(xùn)練了學(xué)生模仿能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的聽力。

2.英語演講比賽：大二階段第一學(xué)期，學(xué)生對已學(xué)的語音知識加以整理、鞏固及加深，語言能力得以訓(xùn)練和強(qiáng)化，英語演講有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思辨能力。本階段會分別從定題演講、演講稿的寫作、即興演講、問答環(huán)節(jié)的角度，鍛煉學(xué)生英語演講比賽的技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生組織語言和口頭表達(dá)的能力。

3.英語戲劇表演大賽：大二階段第二學(xué)期，學(xué)生掌握了一定的戲劇知識，有了一定的文學(xué)素養(yǎng)和底蘊(yùn)，戲劇表演是學(xué)生將涉獵的文學(xué)作品用語言和肢體表現(xiàn)出來的主要形式，具有文學(xué)性和表演性的雙重特征。英語戲劇表演是一種既能提高學(xué)生英語表達(dá)能力及表演技能，又能提升學(xué)生的跨文化交際水平的非常有效的英語學(xué)習(xí)方式。

4.筆譯實(shí)踐：大三階段，學(xué)生對所學(xué)漢英翻譯、英漢翻譯課程中的理論知識能夠?qū)嶋H運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在一定時(shí)間內(nèi)能獨(dú)立完成英漢材料的互譯，能夠正確地把原語篇章譯成符合目的語表達(dá)習(xí)慣的篇章。為了使學(xué)生學(xué)以致用，英語專業(yè)還專門設(shè)立了翻譯工作室，給學(xué)生提供理論知識的講解，并且聯(lián)系校外的翻譯公司，將翻譯任務(wù)分配給學(xué)生。通過校內(nèi)集中訓(xùn)練和校外接單，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

5.人文知識競賽：大四階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言技能、語言學(xué)基本理論、英美國家文化背景知識，積累了一定的文學(xué)素養(yǎng)。人文知識競賽采用筆試、搶答和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式，綜合考查學(xué)生對于英美文學(xué)、語言學(xué)和英美國家概況的掌握，加深學(xué)生對英語人文知識的認(rèn)識和了解，提高英語專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬視野，從而增強(qiáng)其綜合能力。

6.畢業(yè)實(shí)習(xí)：在大四期間，全體學(xué)生還必須參加為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參加英語教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生主要集中在校內(nèi)和與外語系簽訂合同的教學(xué)基地；其他專業(yè)方向的學(xué)生主要在與學(xué)校進(jìn)行“校企聯(lián)合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的企業(yè)或單位。學(xué)生由實(shí)習(xí)單位安排實(shí)習(xí)，主要從事與外語有關(guān)的實(shí)踐性工作，如英語教學(xué)、口譯、筆譯、外文資料搜集與編輯、外文書刊整理與編目、外事活動策劃與實(shí)施、對外信函、電子郵件等文字處理及相關(guān)工作。除上述專業(yè)性較強(qiáng)的工作外，實(shí)習(xí)單位亦可安排學(xué)生參與或獨(dú)立完成實(shí)習(xí)單位所要求的其他實(shí)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)踐課程的設(shè)置方面，華中科技大學(xué)武昌分校英語專業(yè)著重課程設(shè)置的系統(tǒng)性，各門課程之間聯(lián)系緊密，實(shí)踐課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程相輔相成，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求逐步深入，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能和綜合能力，符合市場對于英語專業(yè)人才的需求。

（二）專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍質(zhì)量是高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的決定性因素，是學(xué)生能力培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。教師的專業(yè)實(shí)踐能力水平是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵[4]。

專業(yè)師資隊(duì)伍中，大部分中青年教師由學(xué)校畢業(yè)后直接登上講臺，實(shí)踐知識缺乏，在教學(xué)工作中容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至偏離培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)教師既要有較高的理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生技能訓(xùn)練、實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)。針對這一問題，專業(yè)教師應(yīng)更新觀念，改進(jìn)專業(yè)課的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教中練，在練中學(xué)。專業(yè)教師應(yīng)參加技能訓(xùn)練，獲得技能等級證書；參加各種校內(nèi)外的相關(guān)培訓(xùn)，充實(shí)專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”。輪流派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地、校企合作的企業(yè)中鍛煉，跟上社會發(fā)展的需求。專業(yè)教師的培養(yǎng)還可以針對不同的就業(yè)方向進(jìn)行分類重點(diǎn)培養(yǎng)，使擔(dān)任具體職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教師在所教領(lǐng)域有較高的造詣，從而使學(xué)生能從不同的教師身上學(xué)到更多的知識和技能。另外，英語專業(yè)還可以聘請校外企業(yè)和單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者、專家作為兼職教師。

三、結(jié)語

英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展是幫助學(xué)生提高英語語言聽、說、讀、寫、譯專業(yè)應(yīng)用能力的有效途徑；是專業(yè)教學(xué)課堂主渠道的有益補(bǔ)充，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮并將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。

獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)及市場對于英語人才的需求，以實(shí)用為本，建立專業(yè)知識教育和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的模式，構(gòu)建能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程體系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生跨文化交流的能力，為學(xué)生的就業(yè)及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙海峰.專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：60-63.

基金項(xiàng)目1：本文為華中科技大學(xué)武昌分校外語系2012年校級課題“獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)研究”研究成果，項(xiàng)目編號：120503。

基金項(xiàng)目2：本文為華中科技大學(xué)武昌分校外語系2014年校級教研教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以培養(yǎng)英語專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力”階段性研究成果，項(xiàng)目編號：2014Y10。