利用微課助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

林冰

[摘 要] 微課作為新時(shí)期重要的教學(xué)手段，在解讀教材、了解學(xué)生、教師培訓(xùn)、同伴互助等方面為教師的專業(yè)提升提供了強(qiáng)有力的幫助。廣大一線教師應(yīng)自覺以微課為載體，充分發(fā)揮其“短小精悍、傳播廣泛”等特點(diǎn)，借助微課提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)提升自身的專業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 微課；教師專業(yè)成長(zhǎng)；助力

教師專業(yè)能力是推動(dòng)教育進(jìn)步的關(guān)鍵因素，如果說完善的教育設(shè)施是教育環(huán)境的“硬件”，那么教師的專業(yè)能力就是教育環(huán)境的“軟件”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全面來臨，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)逐漸與教育緊密相連，“智能”力量正在重塑教育的形態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始變化，正如中國(guó)教育報(bào)《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”“00后”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代，他們喜歡技術(shù)，依賴網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。與之相應(yīng)的是教師的角色再造，趨向更加多元化、職業(yè)化和專業(yè)化轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會(huì)駕馭信息技術(shù)，重新思考新形勢(shì)下如何開展教學(xué)，這將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中極其重要和關(guān)鍵的內(nèi)容。在此過程中，作為信息化產(chǎn)物的微課，扮演了十分重要的“助攻”角色。

一、微課——研讀教材的“試金石”

傳統(tǒng)教學(xué)追求整體劃一，備一節(jié)40分鐘的課，從2—3分鐘的導(dǎo)入到20—25分鐘的講授環(huán)節(jié)，再到最后留10—15分鐘的課堂鞏固練習(xí)，每一個(gè)流程都兼顧到，力求做到滴水不漏，完美無缺。而微課則大膽打破了這種一成不變的整體性，它以短小精悍為主要特征，將教材中的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，制成一個(gè)不超過10分鐘的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)微視頻只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)情況下都只有3到5分鐘。這種從局部入手對(duì)教材作碎片化的處理，于教師備課而言更具挑戰(zhàn)性，逼得教師在備課時(shí)集中教學(xué)要點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，沒有一秒的時(shí)間可以浪費(fèi)，對(duì)每一句教學(xué)語言都要進(jìn)行細(xì)致的推敲，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行深入思考。在微視頻的設(shè)計(jì)上要有預(yù)設(shè)，還要有自然的互動(dòng)。同時(shí)，在錄制微課視頻的過程中，教師可以及時(shí)獲取他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。

相比學(xué)校里組織的聽課與評(píng)課活動(dòng)，教師在進(jìn)行微課的錄制過程中也可以邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。特別是對(duì)新教師的鍛煉能起到相當(dāng)有效的作用。剛剛踏入教育行業(yè)的新教師，可能無法得到相對(duì)較多的機(jī)會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過錄制微課，教師在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法的過程中不再盲人摸象，而是在無數(shù)次的“彩排”中成長(zhǎng)。有壓力才有動(dòng)力，有挑戰(zhàn)才有機(jī)會(huì)，廣大一線教師可以通過微課這塊“試金石”不斷磨礪自己，通過反復(fù)解讀教材鍛煉備課能力，提升鉆研教材的水平。

二、微課——聯(lián)系師生的“強(qiáng)化劑”

未來課堂要走向基于雙向關(guān)系的課堂，即教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者，共同進(jìn)步。而微課可以根據(jù)不同的需要在課前、課中或者課后使用：課前，微課可以是學(xué)生預(yù)習(xí)的“抓手”，讓靜態(tài)的文本教材變得生動(dòng)有趣，這種動(dòng)態(tài)的資源可以更好地幫助學(xué)生自學(xué)；課中，微課可以作為總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、提升能力的工具；課后，微課又是學(xué)生進(jìn)行自我輔導(dǎo)的手段，針對(duì)課堂上不理解的地方可以反復(fù)觀看，直至弄懂為止。微課延伸了師生之間聯(lián)系的時(shí)空，有了微課，從課前預(yù)習(xí)、課堂交流到課外輔導(dǎo)，教師能參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，始終關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并給予必要的幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從這個(gè)意義上說，微課是教師聯(lián)系學(xué)生的“強(qiáng)化劑”，由此孕育產(chǎn)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)習(xí)方式的重大革新，從教師主導(dǎo)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心。顯然，這是對(duì)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”上對(duì)下的課堂發(fā)起了“總攻的號(hào)角”。值得一提的是，“因材施教”早有強(qiáng)調(diào)，但受大班級(jí)授課的限制很難真正有效地執(zhí)行。而現(xiàn)在，可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙后通過微課的形式實(shí)行“私人定制”。教師真正成為學(xué)生的伙伴，和學(xué)生共同探索知識(shí)。教師將更多教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生自主獲取知識(shí)和信息的能力大大增強(qiáng)。未來教育教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出的新要求，既有教育理念的新轉(zhuǎn)變，更有對(duì)教育信息技術(shù)的新追求。微課的出現(xiàn)豐富了教師的文化知識(shí)和教學(xué)工具，提高了教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，同時(shí)也使教師的專業(yè)發(fā)展邁入新的階段。

三、微課——教師培訓(xùn)的“助推器”

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，人類走上終身學(xué)習(xí)的道路已是毋庸置疑的事實(shí)，身為人師更是如此。我們常說“給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水”，筆者認(rèn)為在知識(shí)爆炸的今天，光有一桶水還不夠，要有一缸水、一池水甚至一片海洋。

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。最早的教師培訓(xùn)只是口耳相傳，后來有了PPT 演示文稿，講座的形式豐富了些，但互動(dòng)性不強(qiáng)。現(xiàn)在將微課引入教師培訓(xùn)中，可以將培訓(xùn)的主題細(xì)化，像李玉平老師提出的“三小研究”，即關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事，這是對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)，也是基于教師專業(yè)發(fā)展的理念，這樣的教師培訓(xùn)深受廣大一線教師的歡迎。正如他在 “什么叫微課程”的微課視頻中所寫的那樣：“微課程只為有想法的人，它以其極精、極簡(jiǎn)、極美的形式，將音樂、文字、畫面三者完美融合，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔，5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考，一事一議，開門見山；突出以小見大，將理論暗含于問題、故事、策略中，直指原因或?qū)Σ?，另外能巧妙設(shè)疑，懸念層層遞進(jìn)，總有觀看者想不到的地方，給人一種恍然大悟的感覺，使人看到現(xiàn)象背后的問題，對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行深度思考，自然地伴隨著情感共鳴，產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感?！睂W(xué)習(xí)者在優(yōu)美的音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，從而引發(fā)思考。這種將“文本閱讀”與“影視閱讀”結(jié)合的閱讀方式，特別適合教師的專業(yè)發(fā)展及教師培訓(xùn)、教學(xué)研討，改變教師的思維方式，使他們多角度看待教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

四、微課——同伴互助的“自由場(chǎng)”

一般來說，教師的專業(yè)成長(zhǎng)總是要經(jīng)過“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”這三個(gè)階段，而微課的宗旨是“分享與傳播”。優(yōu)秀的微課視頻資源可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大范圍傳播，教師通過對(duì)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。從另一方面來看，微課在具有普通課堂共性的同時(shí)，又有鮮明的個(gè)性特征，不同的人對(duì)相同的教材可以從不同的方面進(jìn)行解讀，可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這種學(xué)術(shù)上的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象更是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下被發(fā)揮得淋漓盡致。微課不受時(shí)空限制，這就為教師之間進(jìn)行廣泛的交流提供了更加自由的表現(xiàn)形式。在微課搭建的“自由場(chǎng)”上，教師之間的溝通學(xué)習(xí)變得更加開放和自主。

微課不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變著教師培訓(xùn)的方式，它已經(jīng)漸漸成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中越來越強(qiáng)大的一股助力。廣大教師要勇于面對(duì)它，利用好這個(gè)工具，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃磊，王琦.淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（2）：39-41.

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[3]李玉平.什么是微課程[EB/OL].http：//v.youku.com/v_show/id_XNDk3MTg1Njky.htm/.

責(zé)任編輯 張淑光